兒童視角下的“自由表達(dá)”探尋

江蘇省南通市通州灣三余小學(xué) 嚴(yán) 藝

鼓勵兒童說自己的話，說想說的話，嘗試通過文字與他人進(jìn)行互動交流，是語文新課程理念下寫話、習(xí)作教學(xué)的應(yīng)然追求。在兒童日常練習(xí)寫作的過程中，教師要彎下身子，從他們的視角去欣賞、肯定、鼓勵他們付出的辛勤勞動，精心設(shè)計一定的支架，助力他們學(xué)習(xí)課文中優(yōu)美的語言，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的秘妙，在積極汲取鮮活語言的過程中提高書面表達(dá)與交流能力。

一、學(xué)會真心欣賞兒童表達(dá)

兒童有著自己的生活世界和心靈世界。這世界不同于我們成人世界的老練、沉穩(wěn)，而是有著童心未泯的天真，思維跳躍的稚嫩，還有童趣盎然的可愛。在閱讀、批改學(xué)生的書面表達(dá)，如寫話、習(xí)作等時，教師需要彎下身子，以“長大了的兒童”（知名教育家李吉林語）的身份，本著自己曾經(jīng)擁有的童心，去看待兒童的智慧勞動，真心欣賞他們的寫作勞動。

例如，在一次學(xué)寫《我的自畫像》的寫作實(shí)踐中，有兒童這樣寫道：“……肉嘟嘟的臉上，經(jīng)常有一道道黑色的或者灰色的溝溝。不要奇怪，因?yàn)槲姨貏e喜歡奔跑追逐，又特別愛淌汗，汗水夾著灰塵，就形成了這樣的臟溝溝。記得有一次，我又帶著滿臉的臟溝溝跑回教室，老師看見了，立刻大喊：‘XXX，你就不能消停一會兒嗎？整天到處亂跑，有意思嗎？’我嚇得吐吐舌頭，心里卻在說：‘有意思啊！當(dāng)然有意思！我喜歡。’……”

在這篇習(xí)作中，小作者圍繞自己的臉上總是因?yàn)榱骱苟粝屡K兮兮的汗?jié)n這一特點(diǎn)，用文字給自己“畫像”，其語言特別接近生活中的口語，如“肉嘟嘟、溝溝、淌汗、消停、有意思嗎”等，估計家里的父母、祖輩、學(xué)校里曾經(jīng)教過或者正在教他的教師日常說他的話是真被他記住了。同時，文中教師的話也很有生活氣息，讓我們也不禁憶起自己曾經(jīng)淘氣的童年。

不過，肯定有教師會覺得這篇習(xí)作的立意不高，因?yàn)樗麤]有寫出自己的優(yōu)點(diǎn)，還暗地里跟教師唱反調(diào)，甚至對教師的形象也有所損傷。教師應(yīng)該是：“拉著我的手（或者扶著我的肩），語重心長地說：‘XXX同學(xué)，你這樣不好，汗水打濕了衣服，很容易著涼的。’”

如果我們教師從這樣的視角去評判這一篇習(xí)作，指出他的正能量不足，甚至動手斧正有關(guān)的句子，恣意給其添加一些細(xì)節(jié)描寫，那么孩子以后還敢寫真話、吐真情嗎？

二、遵循兒童語言學(xué)習(xí)規(guī)律

兒童所接觸的書面規(guī)范語言，也就是課文語言，與他們真實(shí)的表達(dá)實(shí)際之間的落差是很大的。從教師的視角來看，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讀了一個單元的好幾篇優(yōu)秀課文，怎么不見他們的寫作中出現(xiàn)幾個學(xué)到的好詞好句，模仿著寫幾句跟課文表達(dá)類似的句式呢？

實(shí)際上，兒童自身的語言系統(tǒng)是極度欠缺的，他們從小到大，都是在三言兩語的口語化交流中完成著自己的表達(dá)。部編版教材主編溫儒敏先生說得好：閱讀時不妨就讓兒童不求甚解地先讀著，待他們讀多了，隨著年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的增長，以后自然會明白。我們教師先要做的，就是本著熏陶的原則，靜待學(xué)生慢慢自悟，逐步感知語言表達(dá)的規(guī)律，能運(yùn)用語言準(zhǔn)確地表情達(dá)意即可，不要一味要求學(xué)生寫作必先考慮好詞好句。

三、鼓勵兒童汲取鮮活語言

當(dāng)然，鼓勵學(xué)生我手寫我心，并不是就不要重視學(xué)生語言的積淀以及豐富表達(dá)方式的積累和遷移運(yùn)用。恰恰相反，引導(dǎo)學(xué)生積累有新鮮感的詞句并嘗試運(yùn)用到自己的表達(dá)中，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)從小學(xué)第二學(xué)段就提出的目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，我們要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些精彩的表達(dá)，啟迪他們逐漸擺脫口語化的寫作，逐漸走向規(guī)范的書面語言表達(dá)，并讓自己的描述漸漸豐滿且有表現(xiàn)力。

例如，在閱讀《鄉(xiāng)下人家》中“總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐”一句時，筆者讓學(xué)生用自己的話來說一說這句話的內(nèi)容。學(xué)生大抵會這樣說：“人們喜歡在房子前面搭個瓜架，有的人家會種一些南瓜，有的人家會種一些絲瓜，好讓瓜藤向上爬。”這時，筆者在肯定了他們是作者的知己、知音，準(zhǔn)確地讀懂了作者想要表達(dá)的意思后，再讓他們將兩句話反復(fù)讀一讀，然后說說自己的感覺。學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)課文中的句子更加簡潔，動詞“搭、攀、爬”用得不重復(fù)，四個字的短句讀起來也很有節(jié)奏感。一番朗讀，比較，感悟后，學(xué)生對連續(xù)運(yùn)用意思相近的動詞把句子寫完整、寫優(yōu)美，也有了一定的意識。如果我們再趁熱打鐵，以填空、仿寫等方式加以遷移、運(yùn)用，學(xué)生的印象就會更加深刻。

呼喚兒童本位的習(xí)作教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，個性化有創(chuàng)意表達(dá)，是對童心未泯、童言無忌真實(shí)的尊重，對童趣盎然、大膽言說的呵護(hù)。在兒童寫作之初，我們要耐心、智慧引領(lǐng)，在循序漸進(jìn)、小步前行中靜待花開！