高校運動訓練專業術科專修課程“模塊式”教學理論探索

楊祎嫻 廣西北海職業學院

一、引言

本研究課題通過分析對接當前國際社會對體育相關專業從業人員選擇職業發展崗位、工作發展過程和職業技能的具體規格標準要求，在研究確定體育運動技能訓練相關專業人才技能培養目標與教學模式的必要前提下，將體育術科職業專修體育課程教學中的各種教學模式目標要求模塊化、教學內容目標模塊化、教師運動團隊目標模塊化、學生運動團隊目標模塊化，教學效果評價目標模塊化等，從而初步形成類似人體積木課程組合式的課程教學方式。“模塊式”每個教學模塊具有“寬基礎，活模塊”的基本教學特點，每個教學模塊都要圍繞一個綜合能力和整體素質的綜合教育發展專題，設置相對獨立的具體教學發展目標，相同兩個模塊間的教學發展目標，再結合設立逐級化的遞進教學目標，在具體教學內容和績效評價教學方式上既獨立、完整，又可以橫向與其他更大模塊教學發生縱向聯系，組成一套具有適應更大模塊教學發展目標的不同模塊教學課程，探索高校運動訓練專業術科專修課程“模塊式”教學理論，達到不斷提高專業人才培養課程質量的教學目的[1]。

二、針對高校運動訓練專業術科專修課程“模塊式”的理論研究

為了開展高校運動訓練專業術科專修課程“模塊式”教學理論的探索，以國內37所普通師范類高校招收運動訓練教育專業的學生和運動訓練教育專業課程為重點研究培養對象。本課題通過研究文獻資料與方法，查閱大量國外有關高等師范類高校學生運動體育訓練相關專業人才教育培養目標、人才培養教學模式、課程結構設置與教學改革等教育期刊學術文章，通過對各類教育網站進行檢索，收集整理國內外各種有關高等師范及各類高校運動體育訓練相關專業課程教學改革的文獻資料和政策，閱讀全國相關學校理論文獻書籍及文件，并對學校相關理論文獻資料進行了收集整理研究分析。通過問卷調查專題法，研究結合本學科課題調查研究的主要內容和目的，設計專家調查專題問卷，采用新型專家調查問卷法，并對專家問卷的調查效度和其可信度情況進行問卷檢驗。認為此次的專家調查問卷的研究內容和調查結構完全是有效的，證明專家問卷的具體調查結果完全是可信的。專家學者訪談法通過開展運動教育訓練學科與專業國際年會相關活動進行交流、邀請國內王凱珍、汪曉贊和美國俄亥俄州立大學李衛東等知名高校學者專家來校考察講學進行訪談，出訪俄羅斯國立體育與文化旅游藝術大學一年期間對涅沃納科維奇等知名專家學者進行交流學習，對當前我國高等師范類高校學生運動教育訓練管理專業體育術科碩士專修學位課程的教學改革問題進行深入探討。數理統計法將收集有關專用問卷調查資料的相關調查結果數據輸入專用計算機，運用Excel等計算軟件，對問卷數據分析進行系統分析和綜合處理，得出了問卷相應調查結果。邏輯理論分析法主要運用包括歸納、演繹、綜合等多種邏輯理論分析法，對各種決策信息關系進行全面分析與深入探討，論證得出有關決策結論，并及時針對高校運動訓練專業術科專修課程“模塊化”教學理論模式構建提出有關相應決策建議[2]。

三、針對高校運動訓練專業術科專修課程“模塊式”構建的有效策略

（一）樹立人才培養目標

培養目標是對學生的專業發展取向與能力素質的定位，當確定了培養目標以后，就需要通過采用有利于實現培養目標的培養內容和培養方式去實現它。首先，應當人才培養與發展教學研究目標趨向泛化，畢業生自身適應經濟社會發展能力明顯不強。教材內容選擇嚴重忽視教學課程交叉互相融合，教學內容復雜缺乏教學深度與知識廣度。重個體合作教學，輕團隊合作教學，教師工作教學方式單一，學生參加學習工作缺乏積極動力，重視學生達標教學結果績效評價，忽視師生學習活動過程績效評價。專業課課程的設置主要是從涉及理論到具體的專業培養過程內容（包括課程內容），它直接關系決定著專業培養者個人的教育質量與培養規格。課程體系培訓是職業教學過程中的技術龍頭與企業命脈，它直接影響關系著人在職業教育的整個產品中對學生的職業培養課程質量與潛在職業能力的開發激活利用程度，直接關系影響著人的培養目標。因此，課程結構設置與人才培養目標制定有著密切的相互聯系。它不僅緊密的依附于培養目標后，而且對培養目標能否實現有著至關重要的作用。所以，運動訓練專業的課程設置與教授過程中必須以本專業的培養目標為依據，以本專業的特點劃分學科與術科的比例，必須根據本專業學生的基礎知識水平設置教授方法。

（二）增強教學改革

基于“模塊化”課程教學改革視域下體育運動技能訓練教育專業高級術科教育專修班的課程教學改革目標開展研究，明確專業人才培養改革目標，建立課程教學改革目標研究模塊。課程教學資源交叉相互融合，內容教學模塊交叉整合模式創新。重視高校教師專業進修課程培訓，深化專業課程教學改革。整合學校教學研究相關技術資源，建立學生自主研發學習交流平臺。建立過程評價管理體系，實現課堂教學良性有效互動[3]。運動技能訓練相關專業的本科課程內容設置與該專業課程內容設置，只是為專業課程內容結構設計研究提供基本研究方向，而對于課程內容結構的具體內容，各類專業知識的結構配置等及其具體內容則還需要根據相關專業人才的培養規格、要求來構建。運動藝術訓練相關專業的學科課程結構設置同其他體育藝術教育相關專業相同，由體育學科和術科兩個重大板塊共同構成，而這兩大學科板塊的教學比例性和關系性也是運動藝術訓練相關專業與其他體育藝術教育相關專業課程結構設置的最大重要區別，也是實現運動訓練專業培養目標的關鍵所在。我們認為應不斷擴大在校學生的體育知識覆蓋領域，打好廣泛的體育理論知識基礎，加強實際體育工作實踐能力的不斷培養，突出發揮運動體育訓練中的教練員和專項體育教師的各種專業技術特長，使廣大學生加強理論知識學習與提高身體體育訓練技能并重。

（三）“模塊式”操作程序

運動技能訓練必修專業課程術科體育專修專業課程“模塊化”體育教學的具體操作性及程序，首先應當建立多層級體育教學課程目標知識模塊，培養不同層次體育領域復合型專業人才。還應當夯實理論基礎，建立一套具有理論深度與知識廣度的課程教學內容整體模塊。另外同樣重要的是，應當優化高校教學資源組合教師團隊，深化高校教師教學資源整合模塊，構建不同類型教學方式實踐研究平臺，實現不同教學方式的具體多樣化，建立健全教師、同學、自我、社會公眾四位一體教學評價標準體系。所以，運動技能訓練相關專業的招生課程內容設置上還要特別注意加強各個學科的綜合教學，擴大各個學科所招生占據的比重，特別要加強一般學生基礎知識的綜合學習。完善高校知識資源結構，從而更好地實現本專業的培養目標。

（四）模塊式教學在高校體育教學中的應用

1.模塊式在專項體育教學中的應用

在高校的學生體育運動教學中，需要我們針對高校體育教學中的不同教學內容分別開展不同訓練項目的分類訓練，在我們進行學校球類運動的練習時候，可以充分利用傳統模塊式體育教學將學校球類運動練習內容劃分成多為幾個小的訓練模塊，在每個模塊中首先進行分類訓練，之后按照學校球類運動的具體發展歷程要求對其進行分類訓練。比如，在每次足球動作練習中我們可以先分別進行一些足球基礎的動作練習，將足球動作要求進行明確，使我校學生完全正確掌握足球動作的基本要求，之后針對每次足球中的進攻或者是防守中的內容，分別進行開展一些練習，使我校學生在每次體育課程教學中對不同的足球訓練課程內容都具有更多的學習興趣，同時也能提升體育教學的技術水平。

2.模塊式教學下進行學生的體能訓練

在高校的學生體育運動教學中，可以看到采取這種模塊式體育教學可以提升在校學生的身體耐力，使在校學生能夠得到全面的身體發展。為了充分發展廣大學生自身體育運動技能，需要學生結合身體耐力訓練進行綜合訓練，使全體學生有效的達到提升身體耐力。可以通過結合學校耐力體育訓練活動來不斷加強你的意志力，并且在學校體育運動教學中充分發揮自己的運動能力，得到有效的耐力提升。根據我校學生的身體特點適時開展體育訓練，使經過訓練的運動效果大大加強，使全體學生的綜合能力素質得到極大提升，達到學校體育運動教學的目標要求。

3.模塊式教學下教學的設計

高校的體育教師在開展體育課程教學中，需要緊緊抓住機會，在學期開始的這個時候抓緊進行教學開展，并且針對高校模塊式課堂教學對體育教學進行設計方案，確保設計方案的科學合理性，明確體育教學的必備條件。句括活動場地和教學器械等，使各項教學活動順利開展。同時它還需要充分考慮到全體學生的學習興趣，安排適當的教學內容，使全體學生不僅能夠對學校體育類的課程建設產生濃厚興趣，并且足夠能有效地不斷提升自身的運動能力，按照各個模塊的學習形式不斷進行模塊學習，逐漸逐步提升自己的體育技能素養水平，使全體學生的綜合體育專項運動能力水平得到較大提高，這也是體育教學過程中的重要教學內容。

四、結論

本課題研究項目面臨的課題難點主要在于提高教師、學生對課堂教學過程理念的正確認同、優秀課堂教學教師團隊基本組建與有效協同、教學過程目標主體模塊的基本確立與教學比例的正確劃分、課程目標模塊制與學分制的基本建立與組織實施等多個方面。同時，要根據不同時期體育人才的需求和體育訓練學生的情況，培養各類體育人才。學科知識結構主要分為一般基礎知識、專業基礎理論知識和專業理論知識，從而有效促進高校運動訓練專業術科專修課程“模塊化”教學理論探索與模式構建。