小學低年級語文識字寫字教學方法研究

江蘇省揚州市維揚實驗小學北區校 王超群

識字寫字教學是語文寫作和閱讀的基礎，而從現代教師教學上看，語文識字學習僅僅停留在語文課本中，識字教學大多都是依據語文課本中的知識，很少將語文應用到學生的日常生活中去，缺少實踐教學。優化傳統小學語文識字教學的模式，能為小學生未來語文相關的學習奠定深厚的基礎，并通過這樣的教學方式，提高學生學習語文的積極性和興趣，在愉快的氛圍中去主動識字寫字。

一、小學低年級語文識字寫字教學現狀

一方面，小學生處于識字的初步階段，意味著需要學習大量的漢字。教師為了完成教學任務，往往將學生識字的重點放在量上，而忽視了自身的教學方法，只是一味地讓學生跟著他們反復地讀生詞，直到記住全部的漢字。由于這種方法太過于機械化，使得這一階段的學生逐漸對語文識字學習產生了抵觸心理。另一方面，教師容易忽視學生寫字時的坐姿和拿筆方法，以及寫字時的動筆方法等，導致學生從小沒有養成良好的書寫習慣。

二、小學低年級語文識字寫字教學的途徑和方法

1.開展游戲化識字寫字教學

巧妙利用小游戲開展識字教學，例如，教師可以在黑板上寫上一個“日”字，讓學生加一筆或者減一筆變成一個新的字，如“日”字加上一筆能變成“甲、目、田、由”等。這樣能激發學生的學習熱情和探索精神，讓所有的學生都能積極參與到這個識字游戲中來，并從中學習到一系列文字。教師還可以將各類文字常見的偏旁部首和文字的一部分制作成卡片，讓學生自選兩張拼成一個漢字，通過游戲的方式檢驗學生識字的多少，鞏固他們認識的文字。

2.歸納總結，簡化識字教學

通過教師大量的積累，歸納總結出不同類型的漢字的共同點和不同點，例如，在認識“箱、相、想”這三個相似的漢字時，教師可以先進行講解，然后通過讀音進行區分，緊接著對這幾個字進行區分講解并分別組詞“箱子、相互、想念”，提高學生的分辨能力和理解力。除此以外，還有偏旁部首的總結也可以幫助學生進行有效的識字，例如，食字旁一般都代表與吃相關的事物，教師可以向學生舉一些例子，“飯、飲、飽”等都與吃有關；草字頭一般都與植物有關，“花、草、菜、苗、蔬”等都是和植物有關；口字旁和嘴巴有關，如“吃、吹、嘔、吐”都代表著嘴巴的相應動作。通過這樣的學習，學生可以提高學習效率，以后遇到生僻字，也可以通過偏旁部首猜測該字的意思。

3.激發學生識字興趣

識字能力是小學低年級需要重點培養的能力，也是學生在語文其他方面上獲得提高的基礎。語文實際上與我們的日常生活緊密相連，枯燥的課堂學習很難提升學生的語文學習能力，甚至會讓他們對語文學習產生抵觸心理。激發學生識字的熱情，可以通過貼近生活的識字教學方法，讓學生在識字的過程中感到輕松愉悅而不是單調無趣，從而更好地提高學生的識字能力。因此，教師在進行識字教學時不能僅僅停留在語文課本上，還要結合生活實際進行教學，從而加深學生對新學習的漢字的印象。例如，在學習小學一年級課本中《口耳目》這一課時，為了讓學生更好地理解這些漢字的含義，可以讓學生觸碰自己的眼睛、耳朵和嘴巴，幫助學生更容易地記住這些漢字。教師還可以用圖片進行輔助教學，利用多媒體展示每個文字所對應的事物的圖片，讓學生在更好地理解這些漢字的含義的同時，延長對這些漢字的記憶。

綜上所述，教師要積極探索小學低年級語文識字寫字教學方法，通過開展游戲化識字寫字教學，歸納總結，簡化識字教學，激發學生識字興趣等方式，探索出適合低年級學生語文課堂的教學方式，提高學生的識字寫字水平。