基于新手—熟手—專家型視角下闡述教師主觀幸福感與教學動機

?陸曉云

在當前針對新手—專家型教師的研究過程中，根據相關的研究，由新手型教師向專家型教師的轉變是一個十分重要的階段。針對熟手型教師階段，指的是能夠熟練處理教學上的相關問題，但是創新水平不夠高，在實際的研究中發現，許多教師的專長就停滯在熟手型這一階段，要發展到專家型也是需要更長時期的磨煉。

一、有關主觀幸福感的研究

在經濟的不斷發展和生活水平不斷提高的同時，心理學界也越來越重視個人生活質量，開展針對主觀幸福感的研究與分析，其是衡量個人生活質量的重要綜合性心理指標。針對主觀幸福感的測量主要從兩個方面進行研究：(1)從生活質量方面出發，主要是人們對自身生活的滿意程度和對一些具體領域的滿意感；(2)從心理健康方面出發，主要是首先擁有健康的心理，通過衡量自身積極情感、消極情感，了解其幸福感。教師的主觀幸福感主要從教師的身心健康、自我概念、留職傾向和職業發展方面進行衡量。

二、有關教師教學動機的研究

動機是個體行為的心理動力，對個體的行為具有一定的維護性和調節性，在實際的教育教學工作中，教師的教學動機則主要體現在教學態度、教學積極性和教學行為的表現方面。如果教師在教學方面擁有積極的態度和責任心也會使教師始終保持有強烈的教學動機，教師的教學動機也能夠間接反映教師的主觀需求和價值取向，教師就會通過個人的興趣愛好進行對不同層次的需求滿足。

三、新手—熟手—專家型教師主觀幸福感與教學動機的關系

(1)新手型教師主觀幸福感與教學動機的關系。新手型教師的外在目標，比如經濟收入、工作環境等，在一定程度上有助于刺激教學動機。其對教育教學工作的投入多是出于得到學生和家長的尊重，在教學工作方面的認識還不夠，更樂于與學生交往，總是努力完成教學任務，感受到自身價值的體現。(2)熟手型教師主觀幸福感的增強，不能只依靠外部的目標和誘因，提高他們教學的積極性，更多的是要促使其從心理認同這份工作，要強化對教育事業的熱愛，要促使其在教學中獲得樂趣和情感的滿足。熟手型教師已經能夠熟練掌握和運用教學技術，也得到學生、家長和領導的肯定，教學效能也進一步提高。(3)對于專家型教師來講，要促使其在教學中實現自我價值，實現自我完善和發展，較高的收入和獲得的成就等主觀幸福感都是對教學動機有很大的促進作用，專家型教師已經將教學工作看作自己的事業，對教師職業有著很高的崇尚，將教育教學作為其責任和義務，能夠從教育中獲得更多的幸福。

四、針對教師成長的干預措施

對教師的進一步成長，要能夠科學的從教師的職業情感角度出發，強化對情感的分析，能夠通過提高教師的動機使得教師的主觀幸福感進一步提升，有利于促進教師的成長。在對教師進行教育的過程中，不同類型教師的教學動機不同，采取不同的教學方法，要針對新手型、熟手型、專家型教師采用更具有針對性的干預措施，促使其不斷的成長，實現自我完善和發展。

(一)對新手型教師成長的干預措施 新手型教師對教學工作有著很高的熱情，需要進行保護和引導，才能夠將該種熱情深化。(1)及時肯定和獎勵新手型教師身上的優點，不斷挖掘他們身上的閃光點，促進其在教學工作中的熱情；(2)幫助新手型教師制定符合自身發展的目標，引領他們不斷進步；(3)外部動機是影響新手型教師獲得主觀幸福感的主要因素，通過加強對新手教師的培訓，傳授相關的教學技能和策略，幫助其在學生中樹立一定的威信；(4)輔助新手型教師做好職業規劃，引導其朝著專家型教師方向發展。

(二)對熟手型教師的成長干預 熟手型教師的成長階段是一個特殊的階段，也是需要學校能夠充分關注的群體。(1)熟手型教師的成長階段不僅在工作上有繁重的任務，還承受著較大的家庭負擔，需要學校能夠給予更多的照顧，解決存在的困難；(2)通過對熟手型教師進行教育，加強其對教育教學的認識，穩定情感；(3)引導和幫助熟手型教師，展開職業規劃，幫助其制定合理的未來發展計劃，促進其能夠快速成長為專家型教師。

(三)對專家型教師的成長干預 將專家型教師的培養作為教師發展的目標，針對專家型教師，需要準確地分析其主觀幸福感與教學動機的關系，要了解影響其主觀幸福感的因素，通過提高專家型教師的外部動機，有效提高其幸福感。例如，可以為專家型教師提供比較自由的發展空間，能夠更多將自身的特長發揮出來，同時針對其獲得的成就給予一定的獎勵，使其在教師的崗位能夠更加自信，有著更廣闊的發展。

五、結語

綜上所述，不同類型教師的教學動機不同，影響主觀幸福感的因素也不同。在促進教師成長的過程中，需要通過滿足教師的教學動機，才能夠提高教師的主觀幸福感，才能夠進一步促進教師的成長，為教師未來的發展奠定良好的基礎，使其能夠更加熱衷于教育行業，貢獻自己的一份力量。