關于小學語文作文評價方式的研究

江蘇省昆山經濟技術開發區中華園小學 高曉倩

在小學語文作文教學中，教師要想保障作文教學質量和學生寫作水平的逐步提升，不僅要注重教學方式的創新，更要注重評價方式的多元化，改變以往單一化的評價方式，采取多個主體共同評價的形式來給予學生更加公平、客觀的指導，讓學生全面認識自己當前寫作水平的優勢和不足之處，從而進行優化和完善，逐步提升學生的寫作能力和語文素養。

一、評價主體——多方參與

1.學生自評

對小學語文作文評價方式的優化和創新，首先要從評價主體上進行改革，評價主體要體現多方參與的原則。首先要讓學生進行自評，從心理學上看，任何一個智力正常的兒童都具備自我監控的能力，學生在自評中更有助于認識到自己的不足之處，避免外界批評聲音過大造成學生的叛逆心理，打消學生的學習積極性。當學生完成一篇作文之后，教師可以指導學生一些此類文本寫作時常用的技巧和方法，讓學生根據這些技巧和方法重新審視自己寫作的內容，對自己寫作的內容有一個自我反省的過程，在自省的過程中提升寫作水平。

2.生生互評

在小學語文作文評價中生生互評也是一種非常有效的途徑。小學生的認知能力有限，對寫作方式和寫作素材的積累都處于發展初期，通過生生互評，學生可以在審視別人作文內容的過程中取長補短，互相監督，共同進步，吸取對方的優勢，彌補自己的短處，從而實現班級作文水平的整體提升。

3.師生共評

師生共評是最常見的一種評價形式，師生共評中教師一定要準確定位自己的角色，發揮自己的引導作用，對學生優秀的作品進行表揚和贊賞，對寫作水平稍差一些的作文進行指導和糾正，幫助其樹立寫作自信。以引導和鼓勵為主，少一些批評和指責，讓學生從師生共評中積累寫作技巧和經驗，借助教師的有效評價來認識到自己寫作能力的不足之處，從而主動去研究和反思，在主動研究和反思中得到提升與進步。

4.家長參評

家長是孩子的第一任老師，家長參評同樣是小學語文作文評價方式的一個重要組成部分，能體現家庭教育和學校教育的協調性。

二、評價語言——講究評語藝術

1.立足學生實際需要進行作文評價

在小學語文作文評價方式中，教師一定要講究評語的藝術，要以學生能接受和理解的語言進行作文評價。首先，教師要將學生的實際需求作為作文評價的出發點，也就是說，教師評價的內容一定要解決學生當前寫作中最迫切的問題，符合學生的“最近發展觀”需求，這就需要教師在作文評價之前對學生有一個全面且真實的了解。

2.認真批改，多寫鼓勵的話語

在小學語文作文評價中，教師的評價語言要多用一些鼓勵和贊揚的話語，樹立學生的寫作自信。教師的評語要講究藝術性，不能千篇一律，要針對每一個學生的具體問題來具體分析，做到認真批改。例如，在《續寫童話》的作文評價中，教師針對學生語句不通順的情況不能只簡單寫一句“語句不通順”作為評價內容，而是要在原文中找出一些相關語句進行具體的批改，讓學生知道具體不通順在哪些方面，這樣學生才有一個改正的方向。教師評價的目的是要讓學生有方向去改正和完善，而不是讓學生看到教師評語之后仍舊處于模糊不清的狀態。并且，在指出學生寫作的不足之處之后，教師還要寫一些鼓勵的話語，針對其作文中的優點進行適當的放大，給予表揚，讓學生有繼續提高寫作水平的興趣和熱情。

3.評價語言要具有真情實感

在小學語文作文評價中，教師的評語要富有真情實感，教師要知道作文評語也是與學生之間交流情感的一種形式。學生通過教師的評語能得到一定的進步，反之也可能出現一些思想偏差，因此，教師要把握好作文評語的語言形式，增進與學生之間的情感溝通。教師在作文評語中要注意引導學生樹立積極的思想，融入一些真實的情感來鼓勵學生。

綜上所述，在當前教育形勢的發展趨勢下，在小學語文作文教學中，教師不僅要保證教學過程的質量，更要注重評價方式的多元化，通過科學有效的評價方式來幫助學生認識到自己在寫作中的優勢和不足之處，從而有針對性地進行提升。教師要從評價主體和評價語言等方面進行具體的研究，幫助學生科學全面地認識自己，促進學生寫作水平的進步和語文綜合素養的提升。