關于小學語文作文評價方式的研究

江蘇省昆山經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)中華園小學 高曉倩

在小學語文作文教學中，教師要想保障作文教學質(zhì)量和學生寫作水平的逐步提升，不僅要注重教學方式的創(chuàng)新，更要注重評價方式的多元化，改變以往單一化的評價方式，采取多個主體共同評價的形式來給予學生更加公平、客觀的指導，讓學生全面認識自己當前寫作水平的優(yōu)勢和不足之處，從而進行優(yōu)化和完善，逐步提升學生的寫作能力和語文素養(yǎng)。

一、評價主體——多方參與

1.學生自評

對小學語文作文評價方式的優(yōu)化和創(chuàng)新，首先要從評價主體上進行改革，評價主體要體現(xiàn)多方參與的原則。首先要讓學生進行自評，從心理學上看，任何一個智力正常的兒童都具備自我監(jiān)控的能力，學生在自評中更有助于認識到自己的不足之處，避免外界批評聲音過大造成學生的叛逆心理，打消學生的學習積極性。當學生完成一篇作文之后，教師可以指導學生一些此類文本寫作時常用的技巧和方法，讓學生根據(jù)這些技巧和方法重新審視自己寫作的內(nèi)容，對自己寫作的內(nèi)容有一個自我反省的過程，在自省的過程中提升寫作水平。

2.生生互評

在小學語文作文評價中生生互評也是一種非常有效的途徑。小學生的認知能力有限，對寫作方式和寫作素材的積累都處于發(fā)展初期，通過生生互評，學生可以在審視別人作文內(nèi)容的過程中取長補短，互相監(jiān)督，共同進步，吸取對方的優(yōu)勢，彌補自己的短處，從而實現(xiàn)班級作文水平的整體提升。

3.師生共評

師生共評是最常見的一種評價形式，師生共評中教師一定要準確定位自己的角色，發(fā)揮自己的引導作用，對學生優(yōu)秀的作品進行表揚和贊賞，對寫作水平稍差一些的作文進行指導和糾正，幫助其樹立寫作自信。以引導和鼓勵為主，少一些批評和指責，讓學生從師生共評中積累寫作技巧和經(jīng)驗，借助教師的有效評價來認識到自己寫作能力的不足之處，從而主動去研究和反思，在主動研究和反思中得到提升與進步。

4.家長參評

家長是孩子的第一任老師，家長參評同樣是小學語文作文評價方式的一個重要組成部分，能體現(xiàn)家庭教育和學校教育的協(xié)調(diào)性。

二、評價語言——講究評語藝術

1.立足學生實際需要進行作文評價

在小學語文作文評價方式中，教師一定要講究評語的藝術，要以學生能接受和理解的語言進行作文評價。首先，教師要將學生的實際需求作為作文評價的出發(fā)點，也就是說，教師評價的內(nèi)容一定要解決學生當前寫作中最迫切的問題，符合學生的“最近發(fā)展觀”需求，這就需要教師在作文評價之前對學生有一個全面且真實的了解。

2.認真批改，多寫鼓勵的話語

在小學語文作文評價中，教師的評價語言要多用一些鼓勵和贊揚的話語，樹立學生的寫作自信。教師的評語要講究藝術性，不能千篇一律，要針對每一個學生的具體問題來具體分析，做到認真批改。例如，在《續(xù)寫童話》的作文評價中，教師針對學生語句不通順的情況不能只簡單寫一句“語句不通順”作為評價內(nèi)容，而是要在原文中找出一些相關語句進行具體的批改，讓學生知道具體不通順在哪些方面，這樣學生才有一個改正的方向。教師評價的目的是要讓學生有方向去改正和完善，而不是讓學生看到教師評語之后仍舊處于模糊不清的狀態(tài)。并且，在指出學生寫作的不足之處之后，教師還要寫一些鼓勵的話語，針對其作文中的優(yōu)點進行適當?shù)姆糯螅o予表揚，讓學生有繼續(xù)提高寫作水平的興趣和熱情。

3.評價語言要具有真情實感

在小學語文作文評價中，教師的評語要富有真情實感，教師要知道作文評語也是與學生之間交流情感的一種形式。學生通過教師的評語能得到一定的進步，反之也可能出現(xiàn)一些思想偏差，因此，教師要把握好作文評語的語言形式，增進與學生之間的情感溝通。教師在作文評語中要注意引導學生樹立積極的思想，融入一些真實的情感來鼓勵學生。

綜上所述，在當前教育形勢的發(fā)展趨勢下，在小學語文作文教學中，教師不僅要保證教學過程的質(zhì)量，更要注重評價方式的多元化，通過科學有效的評價方式來幫助學生認識到自己在寫作中的優(yōu)勢和不足之處，從而有針對性地進行提升。教師要從評價主體和評價語言等方面進行具體的研究，幫助學生科學全面地認識自己，促進學生寫作水平的進步和語文綜合素養(yǎng)的提升。