拓展閱讀在小學語文教學中的價值與運用方法

甘肅省康樂縣劉家廟小學 高桃秀

當前，一些教師對小學語文閱讀拓展教學的重視度不足，課堂內容基本上都是以備課的內容為主，且教學內容比較死板，缺乏靈活性。此外，一部分學生也對拓展閱讀產生了抵觸心理，因為他們認為在課堂教學中增加拓展閱讀的內容，實質上是加重了他們的學習負擔，導致學生只是被動強制地參與拓展教學的過程，而實際上并沒有更多的學習收獲。同時還有一些教師注重拓展的數量而不是教學質量，導致拓展的過程流于表面，更是無益于語文教學。

一、小學階段語文課堂進行閱讀延展教學的價值

1.有利于打開學生的語文視野，提升自主閱讀興趣

在現有的語文閱讀教學基礎上再給學生進行更多的知識拓展，能將他們從相對封閉的教材內容中解放出來，打開他們的學習視野，促使他們主動去接觸更多的文學作品，逐漸培養良好的閱讀學習習慣。這樣即使在沒有教師的引導和監督的情況下，學生仍然可以依靠自身的自主閱讀能力在課堂的基礎上進行額外的學習。這有助于提升學生的閱讀興趣，使其在閱讀中感受不同的人文精神，從而不斷收獲新的知識。

2.有利于進行深化教學實踐，促進語文素養強化

在新課改背景下，閱讀學習的延伸也成為語文課堂的一個重要環節，能引領學生在深化教學實踐的基礎上進一步了解自己所學的課文。這里的教學深化，不僅僅是對一篇課文教學深度的拓展，即圍繞著這篇課文進行更多輔助內容的教學填充，還需要在閱讀廣度方面給予重視，增長學生的閱讀經驗，促進學生語文素養的強化。

3.有利于培養群文閱讀能力，在閱讀中產生共鳴

對學生而言，在閱讀教學內容中進行拓展，可以通過群文閱讀的教學形式體現出來。教師針對所學的主要課文，選取一些課內外的相關素材進行群文閱讀，一方面，有助于讓學生產生閱讀關聯，從群文中掌握閱讀的共性和差異；另一方面，也有利于閱讀拓展教學效率的提升。群文學習是一種高效的閱讀拓展方式，學生能通過教師所甄選的素材掌握更多重要的閱讀知識點，并且可以在這些具有關聯性的文章中產生一定的閱讀共鳴。

二、在小學語文課堂教學中實施延伸閱讀教學的有效策略

1.重視語文課文深度拓展，引發學生多元思考

為了有效實現閱讀教學的拓展，作為語文教師就必須注重對這方面的教學提升，給學生提供更加具有深度的閱讀教學指南，引導學生在瀏覽一篇課文的過程中發散思維，具有一個開闊的思想，能從不同的角度進行多元化的思考。例如，在學習三年級上冊的課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，秋雨將梧桐樹金黃色的葉子打落在地面上，“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”表現出秋天雨后的美景，教師可以讓學生展開充分的想象，在閱讀的基礎上進行寫作的閱讀延伸學習，將自己心中秋天雨后的形象通過文字表達出來。學生在閱讀的基礎上進行寫作的延伸，有利于直接進行思想情感的表達和轉化。

2.營造課堂拓展探究環境，提升課堂閱讀質量

為了使閱讀課堂有一個良好的拓展學習環境，教師應該著手營造一個生動的探究氛圍，讓學生在課堂教學中針對閱讀內容進行更多的學習和探討。學生可以小組的形式自由組合起來進行拓展學習，根據課堂所學內容收集相應的閱讀資料和素材，在教學的基礎上繼續進行深度學習。例如，在學習四年級下冊的課文《寶葫蘆的秘密》時，教師可以讓學生去完成整本書的閱讀延伸，然后形成自己的讀后感，并在課堂教學中與其他學生進行分享。這樣的閱讀教學有助于培養學生的長文閱讀能力，也有助于提高閱讀教學的質量。

3.開展文學作品共享活動，在交流中實現拓展

教師可以給學生開展相關的文學作品共享活動，讓學生將自己平時課下拓展閱讀的收獲在課堂教學中進行分享和表達，這有利于學生之間相互推薦優質的閱讀內容，也有利于不斷擴充學生現有的閱讀內容，讓他們的學習范圍更加廣闊。例如，在學習六年級上冊《少年閏土》時，就可以開展一個以作者魯迅為主題的閱讀活動，學生可以分享魯迅先生的諸多作品，還可以針對這些課外的拓展閱讀展開交流，相互分享閱讀心得，最大限度地實現語文課堂教學的價值。

在小學語文閱讀的基礎上進行拓展教學，對學生來說是一個深度閱讀學習的機會，也是不斷強化閱讀能力的過程，因此，教師應該注重對閱讀教學的延伸，不斷探究新的拓展教學路徑。