群文閱讀，讓語文課堂更有張力

江蘇省張家港市實驗小學 施新蕾

“群文閱讀”，就是以我們的課堂教學文本為核心，精心選擇一組或內容相關，或主題一致，或文體相同的文章補充到課堂教學中來，讓學生在學習課文的基礎上，對所選擇的文本進行閱讀學習。這樣可以充分發揮學生學習的主體作用，使學生主動走進閱讀的殿堂，更好地提升語文課堂的教學效果，讓我們的課堂教學更加富有張力。那怎樣通過群文閱讀，讓語文課堂更有張力呢？我們可以從以下三點做起。

一、圍繞內容構建群文，拓寬語文課堂廣度

采取“群文閱讀”的方法，圍繞課文內容選取同類的文章供學生閱讀學習，既能開闊學生視野，又能拓展語文課堂廣度。

以部編版小學語文《草原》一課的教學為例，這篇文章寫了老舍先生第一次訪問內蒙古時的見聞和感受，具體生動地向學生展示了草原風光和風土人情，贊美了民族團結。不過一篇未免過于單薄。在教學時可以“內蒙古風光”為核心，精選幾篇同類的文章供學生閱讀，以便讓學生對內蒙古草原，對內蒙古人民有更為全面、深入的認識。我們從《內蒙古風光》中摘選《林海》《漁場》《風景區》《農產》等幾篇文章，組織學生閱讀學習，把語文課堂變成了“內蒙古風光展覽館”，大大拓寬了語文課堂的廣度。

在圍繞文本內容構建群文時，要注意靈活把握選文同課文內容之間的相關度，不可有太大差別。

二、圍繞主題構建群文，增加語文課堂深度

要想讓學生對文本的學習更加深刻，我們還需要圍繞文本的主題構建群文，選擇同課文主題相同的文本，內容上可以是同一時期的，也可以是古今對照的，還可以是中外對照的，讓學生在對比閱讀中增加語文課堂的深度。

以《第一次抱母親》的教學為例，這篇課文寫母親生病住院，“我”去醫院陪護，抱起母親讓護士換床單的事情，表達了母親對兒子的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。為了讓學生對文章主題感受得更深刻一些，我們可以選擇一些寫父母之愛的名家作品構建群文閱讀教學，例如，可以選擇史鐵生的《秋天的懷念》、季羨林的《懷念母親》、梁曉聲《慈母情深》，這三篇文章都是名作家描寫母親，贊美母愛，表達自己深深的感恩之情的文章。這些文章中，有的是通過具體生動的細節描寫表達情感的，有的則是通過直抒胸臆表達自己的情感。通過閱讀學習，可以讓學生體會到母愛的偉大，增加課堂教學的深度。

在圍繞主題構建群文時，我們除了要緊扣主題選文外，還要注意文章的篇幅與難易程度，要選擇內容貼近學生生活，難易適中的文章進行群文閱讀教學。

三、圍繞文體構建群文，提升語文課堂活力

文體是文章的重要特征，同一文體的文章在文章結構、寫作方法和表達形式上都有著自己的特點。基于這樣的特點，我們在教學那些文體特征非常明顯的文章時，可以通過圍繞文體構建群文閱讀，精心選擇相同文體的文章供學生進行閱讀學習。這樣不僅可以加深學生對該文體的認識，還便于學法遷移，讓學生用從課文中習得的學法自主閱讀學習教師補充的文章，讓課堂教學更富活力。

我們以部編版小學語文《負荊請罪》的教學為例。這是一個兩幕歷史小劇本，第一幕寫了門客對藺相如在廉頗面前懦弱的表現非常不滿，藺相如向大家解釋了自己不與廉頗計較的原因。第二幕講的是廉頗聽到藺相如的話后，意識到自己的錯誤，背著荊條去藺府登門謝罪的事。本課鮮明地突出了劇本的特點。為了加深學生對劇本的認識，同時也是為了讓學生進行學法遷移，鍛煉學生的學習能力。教師可以給學生找幾個課本劇供學生隨課文一起學習。在閱讀學習中讓學生對劇本的格式、寫法和表達方法有了一個更為全面深刻的認識，不僅提高了學習效果，同時提升了語文課堂的活力。

圍繞文體構建群文，比較適合那些特點非常明顯的文體。要選擇那些能充分表現這種文體特征的文章，引導學生在學法遷移的過程中進行閱讀學習，從而提升語文課堂的活力。

總之，利用群文閱讀模式進行教學，可以拓寬學生學習的廣度，開闊學生的閱讀視野。同時，還能讓在群文閱讀中深化學生對課文主題的體會，在學法遷移中鍛煉學生的閱讀能力，進而讓我們的語文課堂更加富有張力。