深入語文課堂，提升“慧學”思維

江蘇省昆山市花橋中心小學校 熊 瑛 裔 靜

語文核心素養中的“思維的發展與提升”貫穿于每個學段的教學任務，學生思維習慣的形成、思維品質的培養、思維方式的掌握等日趨在小學生核心素養的培養中占據重要地位。因此，在實際的語文課堂教學中，教師應該重在構建慧學課堂，充分調動學生的思維，讓學生“慧”思考，在自主探討學習中提升思維能力。基于以上情況，筆者將從設計有效的話題、采用多樣的復述、開展豐富的聯想三方面進行闡述。

一、巧設話題，讓思維深刻起來

葉圣陶先生說過：“語文教學在基本訓練中，最重要的還是思維訓練。”教師在語文課堂教學中應注重對學生思維的訓練，重視與課文相關的話題設置，明確話題探究的內容，確保話題指向課文的重難點，而且涵蓋多角度的信息，讓不同的學生能從不同的視角去挖掘文本信息，引發學生的思維風暴，讓他們的思維更為深刻。

以部編版的《將相和》一課為例，本課的教學重點是感受人物的形象。教師可以改變傳統教學模式，提出一些有思維含量的話題，如：在“完璧歸趙”這個故事中，藺相如手拿和氏璧，是真撞還是假撞呢？教師既可以引導學生從藺相如自身的角度尋找理由，又可以引導學生從秦王的角度找理由。以此類推，在學習第二個故事時，可以拋出這樣的探究話題：在“澠池會面”中，藺相如是真的要和秦王魚死網破嗎？學生可以根據已有的經驗，結合課文中的線索列舉自己的理由，甚至可以此去反駁其他學生，與文本、同伴、教師產生思維的碰撞。

二、巧用方法，讓思維靈活起來

語言的表達訓練是培養思維品質，提高思維水平的重要途徑。在實際的課堂探究中，學生對課本文字的篩選、整合、運用就是學生思維能力的直接體現。

語言訓練的方式很多，創造性復述是訓練學生口語表達能力的重要途徑。教師可以引導學生采取轉換不同的敘述視角、增加合理的故事情節、交換敘述的順序等方式進行創造性的復述，讓學生站在不同的立場上來審視故事情節和人物，并以不同的方式來講述故事的前因后果，提高學生的思維水平和表達能力。

以《獵人海力布》一課為例，在復述海力布勸說鄉親們離開村子的內容時，教師可以引導學生思考：如果你是海力布或者鄉親，在當時的情況下你會怎么想？學生會化身為海力布或者是鄉親，再現海力布在勸說時或者鄉親們聽到勸說時的心路歷程，從而達到豐富情節、塑造人物形象的作用。

另外，《獵人海力布》主要分為海力布救小白蛇得寶石、海力布救鄉親變石頭兩個部分，敘述條理較為清晰。在梳理清楚故事情節之后，教師還可以引發學生去思考：如何變化情節順序，讓故事更具吸引力呢？方法一，在開頭設置懸念：“某一片海域邊，佇立著一塊人形石頭，它遠看像一個獵人手握長弓凝望遠方，它的名字叫海力布。有關這塊石頭，還有一個動人的傳說呢！”之后，學生就可以將故事按照順敘的方式娓娓道來。方法二，利用寶石引入：“同學們，如果給你一塊寶石，能聽得懂動物說話，能打到各種獵物，你愿意嗎？海力布就有這樣的一塊石頭。”引導學生進行穿插復述，給予學生創作和展示的平臺，解放學生的個性和思維，有效地強化了學生的語言表達能力，激活了學生的思維潛能。

三、巧聯世界，讓思維廣闊起來

新部編版教材中涉及大量的兒童文學作品，這些作品不僅給學生提供了開闊眼界的平臺，也為學生提供了聯想、自主探究的空間。教師可以引導學生在體悟主題思想中再展開合理的聯想，對文本展開橫向和縱向的比較和延伸，使學生的思維得到進一步的拓展。這樣，學生的目光不再局限于課本本身，思維也不會被禁錮，對未知的新世界，他們會有更加濃厚的求知欲，思維也會隨之開闊起來。

例如，《落花生》的語言簡短卻富有哲理，它用象征和暗示引起人們的共鳴。在探究與花生有關的內容時，教師除了要讓學生了解到花生默默無聞、無私奉獻的品格，更要透過花生看到與它相似的一群人。學完課文后，教師可以追問學生：在我們的現實生活中，有沒有哪些人也像花生一樣，外表不起眼卻始終默默付出？由表及里地思考，引發學生對現實世界的探究，學生能追尋到事物本質的內涵，思維自然被打開了。

在課堂教學最后，教師可以補充兩篇經典文章，即茅盾的《白楊禮贊》和林清玄的《桃花心木》，并引發思考：和《落花生》相比，這兩篇文章所運用的表達方法有何異同？經探究所得，這兩篇文章都富有哲理，借物喻人，參天的白楊象征的是堅韌不屈的品格，桃花心木所揭示的是為人處事之理，表達方法不同，但都立意高遠，給人以耳目一新之感。這樣的課外閱讀拓展，可以讓學生在未知的世界中去探求到生活的智慧，思想境界也由此得到提升。

總而言之，作為教師，應該善于創設高質量的探究話題，開展形式多樣的語言訓練，為學生提供豐富多彩的平臺，讓思維的訓練落到實處，讓學生的思維愈發深刻、靈活、廣闊。