小學語文作文“先導式”教學策略的實施

江蘇省淮安市洪澤實驗小學 繆春艷

在以生為本的新課程理念推進中，教師要側重學生能學會學素養的培養。在小學作文教學中，我們要正視學生的寫作能力，加強指導，激發學生的寫作興趣，提升他們的自主寫作能力。

一、對“先導式”作文教學策略的認識

先導式作文教學策略，顧名思義，就是學生在寫作之前，教師引導他們充分地認識、分析寫作的要求和注意點，引導他們學會理解、分析和思考，進而聯系所學和生活經歷，寫出內容較充分、有個性色彩且符合要求的作文。如此“先導”，就是讓學生能從已有的閱讀、生活，找寫作內容、寫作方法，對自己的生活體驗進行梳理。

先導式也可以理解為是體驗式，重點在于學生自身對寫作的認識和思考。這里的“導”不同于以往的作文教學。以往的作文教學，我們多是從審題、選材、布局以及語言運用等方面對學生進行指導，給學生規定好了寫作的套路，限制了學生的個性思考和發揮；所寫作文模式化、套路化嚴重。

先導式作文教學要給學生提供聯系生活、聯系所學的情境，讓他們自由地表達、思考和交流，讓他們將生活場景和作文關系進行構建，在教師的推動下進行寫作要求的認識和構思。

二、“先導式”作文教學策略的實施

先導式作文教學改變了以往以教師為主的作文教學，突出了學生的主體性。能讓學生積極認識、思考和嘗試寫作，從而提高寫作教學的效果，促成學生寫作能力的提升。

1.關聯生活，培養學生精細觀察的能力和描寫能力

小學階段的寫作以寫人、寫景和敘事為主，而學生能寫出有一定內容和文采的作文需要細致的描寫。小學生因為認識和感受能力的不足，往往不能細致觀察景物。在先導式作文教學策略運行中，我們可以先讓學生觀察、感受生活。例如，在四年級上冊第一單元的習作《推薦一個好地方》的教學之前，我們先讓學生回憶暑假自己外出游玩的生活，先寫一寫自己在假期中看到的景物，然后讓學生思考：自己介紹、推薦的地方風景優美在哪里，怎樣讓別人在介紹后感興趣，認為它是個好地方？當然，我們還要讓學生注意在寫作之前收集一些描寫風景的好詞佳句和優美片段。

還要聯系大家共同熟悉的生活。我們也可以校園為對象，先讓學生聯系生活說說校園中哪處比較美，或者有特色。然后，通過問題引導學生思考：校園里有哪些比較美麗的景物？不同樹木一年四季有什么變化，具體有什么差別？

另外，我們在先導式作文教學策略中，還要給學生自我豐富寫作素材和資源的時間和空間，給他們相互交流和討論的機會。相機指導他們一些景物描寫的方法，如移步換景，時間羅列，由遠及近、由外到內順序描寫等方法，提高學生精準觀察和精細描寫的能力，使得習作有亮點，有特色。

2.讀寫結合，培養學生聯系閱讀進行敘寫的能力

閱讀與寫作是互為表里、相輔相成的。在小學作文教學中，我們主要是結合教材上的口語訓練和習作內容進行作文訓練的。在先導式作文教學策略中，我們一方面要讓學生關注生活，提煉生活；另一方面，還要把目光投入教材和課外閱讀中。

部編版小學語文教材是按照主題設計單元的，我們的作文教學要根據學生寫作需要自主設計，也要結合教材上面的口語交際和習作要求。我們可以用單元前面的閱讀文本或材料作為指導的內容。例如，在五年級上冊語文習作《介紹一種事物》的教學指導中，我們重點是讓學生學會使用說明性的語言進行事物的描寫。在教學中，我們可以先讓學生回顧之前單元所學的《太陽》和《松鼠》兩篇課文，從說明的方法、說明的順序、準確和生動的說明性語言特點等角度引導學生感悟說明性文章的寫作要求和方法。

此外，小學作文重點在于學生能寫出一定的條理和思路，也就是敘寫的順序。很多學生思路不清晰，布局不合理，作文顯得雜亂，再加上不能美化語言，使得作文看上去很不成樣子。在先導式作文策略中，我們還可引導學生對所學文章的結構思路進行分析，適當地借鑒，從而使得自己的作文有一定的條理性。

總之，在小學語文作文教學中，我們要改變傳統的作文教學方式，采取能激發學生作文自主性的先導式作文教學策略，讓學生聯系、體驗生活，關注和運用閱讀所得，形成一定的寫作方法和能力。