小學(xué)語文古詩教學(xué)中的情境教學(xué)

福建省泉州市永春縣桃溪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 官飛燕

古詩學(xué)習(xí)于小學(xué)生而言是一塊“硬骨頭”，考慮到小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí)可能會(huì)遇到的困難，教師要應(yīng)用情境教學(xué)法，提供交際情境，引導(dǎo)學(xué)生之間展開交流與互動(dòng)，使學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)方面有更深的造詣。

一、介紹古詩創(chuàng)作的背景，吸引學(xué)生代入情境

詩人在創(chuàng)作詩歌時(shí)，一定是有感而發(fā)，才能如此情感充沛，將文字表達(dá)得如此精練，如此感人肺腑。小學(xué)時(shí)期，古詩教學(xué)在很大程度上是要求學(xué)生記憶背誦，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行理解和分析。學(xué)習(xí)朗朗上口的古詩，古詩背誦是小學(xué)生習(xí)以為常的一種學(xué)習(xí)形式，但是大部分小學(xué)生止步于此，沒有進(jìn)一步鉆研。他們無法理解某首古詩的具體含義，只是像“背書機(jī)器”一般進(jìn)行背誦。因此，教師也要讓學(xué)生嘗試著感同身受，感受到詩人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境與背景，這對(duì)學(xué)生來講能減輕理解負(fù)擔(dān)。

例如，在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這首古詩時(shí)，教師可以為學(xué)生講述這首古詩的創(chuàng)作背景，通過故事講述的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的情境中。結(jié)合古詩主題，教師可以著重講述詩人獨(dú)在異鄉(xiāng)漂泊的孤獨(dú)之感，通過字里行間，讓學(xué)生了解思鄉(xiāng)之情的表達(dá)方式。這樣一來，通過介紹古詩創(chuàng)作的背景，能吸引學(xué)生代入情境，提高學(xué)生的注意力和專注力。

二、營造古詩所表達(dá)的情境，體會(huì)詩人的情懷

每一首古詩都凝聚了詩人的情感，也有自己特定的意境，詩人通過一些意境和意象，借此表達(dá)自己的真實(shí)情感。為了促進(jìn)學(xué)生更好地理解古詩內(nèi)容，教師可以通過一些手段和途徑來營造情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)行思考。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生天性活潑，好奇心強(qiáng)，對(duì)課堂教學(xué)中靈活新奇的事物充滿了興趣。如果教師能本著現(xiàn)代化教學(xué)的理念，豐富課堂的表現(xiàn)形式與內(nèi)容，就能帶給小學(xué)生良好的課堂體驗(yàn)，拓寬他們的文化視野，與此同時(shí)，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《山居秋暝》這首古詩時(shí)，教師可以將古詩中所營造的情境再現(xiàn)，讓學(xué)生眼前仿佛浮現(xiàn)出詩中的畫面，體會(huì)到“詩中有畫”的感覺，感慨古詩文化的魅力，體會(huì)其中的意境美。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)，播放與“秋”“秋雨”“山澗”有關(guān)的畫面，同時(shí)播放舒緩的音樂，給學(xué)生提供良好的視聽效果。學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)中一定是靈活的、積極的。這樣一來，通過營造古詩所表達(dá)的情境，有利于學(xué)生體會(huì)詩人的情懷，體會(huì)詩人所要表達(dá)的感情。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感

值得注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)包括“接受學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出學(xué)習(xí)”兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面也是相互的。然而，在很多情況下，學(xué)生都只完成了前一部分的內(nèi)容，習(xí)慣性地接受知識(shí)的灌輸，而沒有形成產(chǎn)出知識(shí)的意識(shí)。這也是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的局限之一。因此，在古詩教學(xué)中，除了向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的文化知識(shí)，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，教師還需要激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

例如，在教學(xué)《春夜喜雨》這首古詩時(shí)，教師可以利用詩中情境交融的模式來讓學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。與此同時(shí)，教師可以在班內(nèi)開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)本詩進(jìn)行誦讀。通過有感情地誦讀，學(xué)生能感受到詩中所表達(dá)的“喜悅”之情。緊接著，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己處于一個(gè)春天的雨夜，看萬物復(fù)蘇的景象。再讓學(xué)生趁熱打鐵，嘗試著寫一首詩歌，將基礎(chǔ)的平仄格律教給學(xué)生，并且教給他們簡單的押韻技巧。這樣創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

綜合上文可以看出，在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩教學(xué)中的情境教學(xué)策略運(yùn)用途徑可謂多種多樣。首先，教師可以向?qū)W生介紹古詩創(chuàng)作的背景，吸引學(xué)生代入詩人所處的情境中，理解詩歌所要表達(dá)的含義。其次，教師可以營造古詩所表達(dá)的情境，讓學(xué)生結(jié)合意境和文字更好地理解文章，從而體會(huì)詩人的情懷和情感，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。最后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與到詩歌創(chuàng)作的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)古詩表達(dá)的技巧與方式，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。