低年級小學語文的識字教學

江蘇省阜寧縣實驗小學向陽路校區 晏為杰

識字教學是所有學科學習的基礎，豐厚的漢字素養可以對學生迅速提升語文水平有所助力。

一、利用多媒體技術進行教學

教師在帶領學生學習漢字知識時可以利用多媒體課件將新舊知識連接在一起，幫助學生構建識字結構，拓展學生的識字思維。教師可以利用多媒體技術探索漢字規律，使學生能迅速總結辨識漢字的有效方法。

例如，在部編版小學語文識字教學中，教師可以利用多媒體技術搜索“日”字的造字由來。經研究后發現，“日”字造字法被稱為象形造字法。“輪廓”代表橫掛在天空中的太陽，“一橫”代表著太陽所散發的光芒。這類知識對小學生來說是非常新奇的，教師可利用多媒體課件的動畫模式對“日”的造字過程進行演繹。教師在教學過程中應當對漢字進行分類，利用多媒體課件將經過分類的漢字呈現在屏幕上，以使學生系統性了解漢字。教師在教授有關“語氣詞”類漢字時，可以借助音響展示不同語氣的區別，促使學生快速記憶漢字。此外，教師還可以利用多媒體課件對“森”字進行動畫演繹，幫助學生區分象形字和會意字的區別。教師可以首先在多媒體課件上設計一棵樹，在這棵樹和木字之間畫上等號。繼而教師可以在這棵樹旁邊增加一棵樹，在這兩棵樹與林字之間畫上等號。識字進程開展到此時，教師可以引導學生對“森”字的造字法進行推測，待學生踴躍發言之后，教師就可以向學生普及“森”字的造字法。此番學習不僅會拉近學生與漢字之間的距離，還會激發起學生學習漢字的興趣，促使學生自主學習。教師在教學過程中應當合理把控教學進度，保證課程按計劃有條不紊地進行。面對學生難以理解的地方，教師可以適度放緩教學節奏，為學生樹立學習信心。學生在不斷積累漢字的過程中能積累豐厚的語文素養，拓展自身漢字識記范圍，提升自身的綜合素質。

二、結合肢體動作實施教學

教師應當采取多樣化的教學方式對學生進行識字教學，因為有趣味的教學方式能吸引學生的無意注意。教師可以將肢體動作進行分解，按照故事內容編排動作，促使學生對漢字進行形象記憶。利用四肢動作教學符合學生的年齡特點，有助于學生聯想漢字的音、形、義。

需要注意的是，教師在利用肢體語言為學生講解漢字的過程中，應當考慮到學生對肢體語言的接受能力，及時接受學生的課堂反饋，以便教師及時改善教學方法，把控教學節奏。教師在引導學生對漢字進行形象記憶之后，仍舊應當要求學生對漢字進行規范的書寫練習，只有經過不斷的書寫練習，肢體語言所帶來的漢字形象畫面才能更為牢固地刻印到學生的腦海中。

三、貫徹畫圖辨字實施教學

教師在帶領學生辨識漢字時經常通過反復訓練的方法強化學生對漢字結構的認知，但就學習效果來看，此種教學方式并無裨益。教師可以嘗試將簡筆畫與漢字表意結合起來實施教學，如此能為識字教學開拓新路，而且能提升學生的識字效率，是教師進行識字教學的最佳手段。

例如，在進行部編版小學語文識字教學的過程中，教師可以利用看圖識字的教學方法引導學生辨識漢字。對“羊”字，教師可以首先利用多媒體為學生展示“羊”字從甲骨文到楷書的演變歷程，引起學生的識字興趣。然后在黑板上畫出“羊”的簡易圖畫，促使學生對其進行生動聯想。面對“飛”字，教師可以首先在黑板上畫出一只飛翔的小鳥，然后再對“飛”的含義進行重點介紹。教師在教授學生漢字時，應當對復雜字和簡單字進行交叉教學，以求在教學過程中給予學生緩沖的時間，提升學生的思辨能力。教師可以首先在黑板上畫出一塊石頭形象，依次往石頭之上添加兩個婦女形象。在完成畫作之后，教師可以鼓勵學生對照畫作進行多方面聯想。教師在教學過程中應當鼓勵學生利用發散性思維進行漢字的學習，訓練學生的組詞和造句能力，幫助學生在反復聯系中真正掌握漢字。此種教學方式以提升學生識字興趣為目標，以圖畫為憑借促使學生識字。教師在引領學生辨圖認字時應當鼓勵學生將字詞放在句子中加以記憶，以求能對漢字靈活運用。理解是加深記憶的根本，教師要開拓多樣化教學模式將看圖識字貫徹到底，將看圖識字與小組合作結合在一起也不失為教學方法的選擇。教師應當敢于突破陳規，不斷開拓識字教學的新路徑。

綜上，本文主要從三方面對小學生識字教學提出建議。教師應當從多方面入手引導學生進行漢字識認，對學生理解困難的漢字作重點講解。在小學語文識字教學過程中，教師應當引導學生不斷積累識字經驗，鼓勵學生自主識字，以求提高小學語文教學質量。