積累言語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)言語(yǔ)表達(dá)

江蘇省昆山市城北高科園中心小學(xué) 何 婷

理想的課堂學(xué)習(xí)追求是讓每一個(gè)學(xué)生達(dá)到自己的最佳狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師要帶著學(xué)生撬開語(yǔ)言文字的密碼，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的奧秘，感受語(yǔ)言文字的趣味，真正成為駕馭文字的主人。下面我就如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中讓學(xué)生更好地積累言語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)言語(yǔ)表達(dá)談幾點(diǎn)粗淺的觀點(diǎn)。

一、字斟句酌，感悟“語(yǔ)言”的美好

言語(yǔ)表達(dá)是學(xué)生必須具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。學(xué)生的表達(dá)能力應(yīng)該在一堂堂語(yǔ)文課中得到訓(xùn)練和提升。在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)自己巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生在表達(dá)中逐漸體會(huì)到用詞的美好，讓他們學(xué)會(huì)字斟句酌地去玩味文字，在課堂體驗(yàn)中感受到遣詞造句的獨(dú)特魅力，不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生所學(xué)的課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的優(yōu)秀文學(xué)作品，文質(zhì)兼美，用詞精當(dāng)，倘若教師在課堂教學(xué)中能有效地引領(lǐng)學(xué)生走近這些文字，慢慢感受文章遣詞造句的奧秘并對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)與文本，與教師的有效對(duì)話，在對(duì)話中琢磨感悟，模仿創(chuàng)造，就能在文字的斟酌中，感悟“語(yǔ)言文字”的美好，真正成為運(yùn)用語(yǔ)言文字的主人。

課本中的文章文質(zhì)兼美，值得我們?cè)谡Z(yǔ)文課上帶著學(xué)生去字斟句酌。倘若不品味，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)豈不是索然無(wú)味？曾聽過(guò)于永正老師執(zhí)教的《第一次抱母親》。為了讓學(xué)生深入品味“翻山越嶺”這個(gè)詞，于老師先非常巧妙地教學(xué)生字“越”，學(xué)生在了解“越”的意思就是“跨”后，便脫口而出“翻山越嶺”就是翻越一道道山溝，跨越一道道山嶺的意思。這時(shí)，于老師又緊扣“重?fù)?dān)”這個(gè)詞，啟發(fā)學(xué)生：一個(gè)會(huì)讀書的人，會(huì)用他的一只眼睛去看文字，用他的另一只眼睛去看文字的背后。嘗試著去用你的兩只眼睛看“重?fù)?dān)”這個(gè)詞，除了看到“我母親”肩上那副一百多斤重的擔(dān)子，你還看到了什么呢？孩子們受到于老師的啟發(fā)后，熱烈地交流起來(lái)，跟著于老師暢游在作家的語(yǔ)言文字中，字斟句酌，樂(lè)在其中，盡情感悟語(yǔ)言文字的“美好”。

二、訓(xùn)練有度，體驗(yàn)“用語(yǔ)”的樂(lè)趣

不同年齡段的學(xué)生都有著各自鮮明的特點(diǎn)，低、中、高年段學(xué)生的思維發(fā)展是有一個(gè)梯度的，是一個(gè)從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維的過(guò)程。因此，訓(xùn)練也要順應(yīng)這樣的變化過(guò)程，要求太高或太低都只會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。家長(zhǎng)或教師要向孩子合理推薦書目，在充分尊重學(xué)生的閱讀意向的基礎(chǔ)上，使其逐漸培養(yǎng)起濃厚的閱讀興趣。

教學(xué)也應(yīng)如此。部編版二年級(jí)中有一篇課文《大象的耳朵》，講述了一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大象的耳朵是什么樣子的。學(xué)生心中的疑問(wèn)便油然而生：為什么其他動(dòng)物的耳朵都是豎著的，而大象的耳朵卻是耷拉著的？由此教師再引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小動(dòng)物與大象的對(duì)話來(lái)感受小兔、小羊、小鹿等動(dòng)物心中的疑問(wèn)。倘若教學(xué)就停留至此，那么教師教得還有些淺。在學(xué)習(xí)小動(dòng)物們的對(duì)話時(shí)，除了要讓學(xué)生讀出小動(dòng)物們當(dāng)時(shí)疑問(wèn)、好奇的語(yǔ)氣，還要讓學(xué)生初步知道：如何去表達(dá)心中的疑問(wèn)。因此，課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生嘗試著回答：“你從哪里知道小動(dòng)物們說(shuō)話時(shí)是充滿疑惑的呢？”讓學(xué)生找出文中表達(dá)疑問(wèn)語(yǔ)氣的詞“怎么”“呢”“咦”之后，教師還可以借助卡片再準(zhǔn)備好一些表示疑問(wèn)語(yǔ)氣的詞，讓學(xué)生也學(xué)著小動(dòng)物們的樣子來(lái)問(wèn)一問(wèn)，問(wèn)出自己心中的疑問(wèn)。這樣的課堂實(shí)踐與訓(xùn)練對(duì)二年級(jí)的學(xué)生而言才是更加切實(shí)有效的。教學(xué)要把握好難易的度，要讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃。只有這樣，學(xué)生才能在不斷努力中嘗到成功的滋味，從而保持這份努力的勁頭。教師只有呵護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)“興趣”，課堂教學(xué)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

三、把握風(fēng)格，品味“文風(fēng)”的魅力

正如人都有自己獨(dú)特的個(gè)性一樣，每個(gè)作家筆下的文章同樣也獨(dú)具特點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字時(shí)也要提醒學(xué)生關(guān)注作者，關(guān)注他們的寫作風(fēng)格，這樣可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)他們的文章。教師甚至可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者，讓他們從學(xué)習(xí)一篇課文到閱讀作者整本書。讓學(xué)生在探索中找尋最適合自己的語(yǔ)言風(fēng)格，完成從讀作者的文字，感受作者的文風(fēng)，到學(xué)習(xí)作者的表達(dá)，嘗試自主表達(dá)的探究學(xué)習(xí)過(guò)程。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字不能浮光掠影，絕不僅僅是理解文章內(nèi)容，更重要的是找到語(yǔ)言特點(diǎn)，感悟其美妙，發(fā)現(xiàn)其表達(dá)方式，觸摸其特有的個(gè)性，并逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。通過(guò)對(duì)不同作者、不同風(fēng)格文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)在無(wú)形中博采眾長(zhǎng)，找到適合自己的語(yǔ)言風(fēng)格，形成自己的寫作個(gè)性。

“不積跬步無(wú)以至千里”，相信只要語(yǔ)文教師注重對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)他們?cè)趯?shí)踐中積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)言語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步定能看得見！