低年級學生寫話興趣的培養策略

江蘇省宿遷市泗洪縣天崗湖中心小學 袁彩梅

在低年段的寫話教學中，教師對學生的興趣培養不夠關注，嚴重影響到學生寫話水平的提升。教師應該認識到低年級學生寫話教學的重要性，能根據學情制定更為完善的寫話練習方案，激發學生的學習興趣。

一、利用課外閱讀，培養學生寫話興趣

根據實際觀察，擁有課外閱讀習慣的學生在寫話時興趣會更高，寫話水平也會更加理想。學生在閱讀時能接觸到更多的資源，從中找到屬于自己感興趣的點，展開寫話練習，培養對寫話的興趣。因此，教師在教學時應該重視課外閱讀資源的引入，為學生提供充足的資源，教授學生課外閱讀資源的尋找方法，讓學生能自主進行課外閱讀，豐富課外知識，增加語言積累，從而實現對學生寫話能力的培養和寫話能力的興趣激發。

例如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里？》這篇文章時，學生被雷鋒的故事所吸引，學習到雷鋒身上的精神品質。此時，學生對這類榜樣事跡自然充滿了無限的好奇。教師就可以順勢為學生提供更多的閱讀資源，讓學生學習到更多的好人好事。此類文章的內容故事性較強，學生閱讀興致高。為了充分調動學生的主動性，教師也可以讓學生自己尋找資源，然后進行課堂分享。當閱讀的內容足夠多后，學生腦海中就有更多資源可以利用，便會有寫話的欲望，想通過寫表達自己的思想。

二、利用讀書筆記，豐富學生寫話資源

學生因為閱讀的資料較多，遺忘速度會非常快。雖然會產生一些瞬時的想法，但很快也會遺忘，這樣就會使得學生的閱讀成果難以保留下來。筆記是能幫助學生快速記錄想法的重要方法。通過隨時記錄能積累很多話題和思路。因此，教師在教學時應該重視對學生的筆記習慣的培養。

例如，在學習《亡羊補牢》時，教師可以引導學生在閱讀時記錄自己的啟發，可以是一個詞，也可以是只言片語。學生在段落旁寫下自己的想法，然后教師再讓學生完成寫話練習，此時學生只要看到讀書筆記就能快速回憶起自己當時的想法。在小學階段，很多學生并沒有養成這一習慣，那么積累的資源得不到高效的利用，就會降低學生的學習效率。通過習慣的培養，能讓學生有更多的資源可以利用，并且維持閱讀和寫話的習慣，不斷提升寫話的水平。

三、通過口頭表達，激發學生寫話潛力

學生在學習語文時表現出的優勢和劣勢是不相同的，有些學生善于寫話，有些學生卻善于口頭表達。但是從通常情況來看，各種能力的培養對學生來說都是相互貫通的，學生經歷過口頭表達，才能為寫話積累素材。但是，口頭表達一般而言對學生的邏輯性要求不是很高，對詞匯的準確程度、句式的優美性都沒有太多的要求。因此，教師在實際教學時應該從學生的口頭表達能力入手，讓學生在表達時能找到思路，找到想要表達的話題，然后逐步找到寫話的模式。

例如，《小馬過河》這篇文章趣味性強，而且學生也耳熟能詳，在學習時就可以引導學生口頭表達，說出自己的想法。學生可以隨意表達，教師也可以通過問題引導避免學生出現無話可說的問題。如學生在閱讀以后沒有什么思路，教師就可以提出問題：在生活中你有沒有和小馬一樣遇到困難，你是怎么做的呢？你有什么想對小馬或者自己說的話嗎？學生受到啟發后說：“我們每個人都會遇到困難，但我們不能被困難打倒。”

四、通過鑒賞評析，提高學生寫話水平

學生在完成寫話練習以后最關鍵的環節是鑒賞和評析。通過鑒賞和評析，學生能發現自己在寫話過程中存在的問題。教師在教學時可以充分發揮其他學生的作用，通過在班級內組織鑒賞評析，讓學生能從不同的角度去完成寫話任務，并且去欣賞發現其他人的寫話優勢，不斷學習更加新穎的寫話手法，提高寫話水平。

總之，在寫話教學過程中，教師應該認識到寫話作為語文學科較為基礎的一個部分，需要從學生的興趣培養入手，讓學生找到自己感興趣的寫話主題，找到屬于自己的寫話模式。在寫話時通過不斷修改提升寫話水平。興趣是學生維持寫話習慣的重要元素，教師應該讓學生喜歡寫話，主動寫話，而并非在教師強制要求下完成學習任務。