指導低年級學生看圖寫話的實踐策略

江蘇省昆山市信義小學 陳 嵐

低年級看圖寫話是作文的基礎，更是培養(yǎng)兒童提高認識能力、形象思維和表達能力的有效途徑。第一次教寫話，該如何教？從哪些方面入手？教到什么程度算是達到標準呢？

一、以畫為“景”，引導說話

看圖寫話，首先看圖是基礎。但是低年級的學生缺乏觀察能力，觀察事物無順序、無目的。所以教師要指導學生掌握看圖的方法。看圖要從整體入手，初步感知圖畫的主要內容，判斷事物發(fā)生的時間、地點以及主要內容，培養(yǎng)學生對事物的認識能力和概括能力。由于低年級學生的語言表達能力有限，教師可以借助教材中的插圖資源引導學生練習說話，提高口頭表達能力。

在教學《紙船和風箏》時先出示教材中的插畫，學生通過觀察知道主人公是松鼠和小熊，接著引導學生觀察它們的位置，學生發(fā)現松鼠住在山頂，小熊住在山腳。這樣的觀察圖畫就有了方向和目標。然后讓學生借助插畫想象說話，訓練學生的語言表達能力。

在教學中，我再次利用插畫，讓孩子們借助插圖，運用“蝸牛爬到了高高的屋頂”這樣的句式來說話。在教學結尾，筆者又出示了插圖，讓學生明白是紙船和風箏讓他們成為好朋友，貫穿全文。

基于低年級學生的特點，插畫極大地幫助兒童發(fā)散了思維，大大提高了他們的語言表達能力和創(chuàng)造能力。巧用插畫，以此為背景，能幫助學生提高寫話能力，培養(yǎng)細致觀察的能力。

二、抓關鍵詞，串聯故事

指導寫話的難點是引導學生按照一定的順序來介紹。可以先按從上到下的順序說，然后說說圖上有什么，由詞到句。再試著由詞到句按照從上到下的順序連起來說幾句完整的話。教師如果在教學中抓住關鍵詞語，就能幫助學生理清順序，學生把這些詞語串聯起來運用文中的語言或自己的語言講故事就更生動、完整了。

筆者在教學《玲玲的畫》一課時，先讓學生圈畫文中表示玲玲心情的詞語，再讀讀心情變化的原因。學生找到三個關鍵詞語：得意、傷心、滿意。緊接著讓學生找找原因，學生畫出關鍵詞：評獎、弄臟、來不及、更好了，等等，學生了解了課文內容，弄清心情變化的原因，加上出示的關鍵詞，再復述這個故事不就水到渠成了嗎？

三、借助圖示，理清脈絡

低年級學生日常使用的是對白語言，表達欠缺條理性和連貫性，說話的跳躍性很強，有時還會出現重復或者語病的情況。利用圖示給予支架，就能化解低年級學生寫話思路不清的問題。

例如，《小蝌蚪找媽媽》這篇課文介紹了青蛙的成長過程，在課文最后有這樣一個問題：小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。

課后的圖片是很好的支架，筆者教學時先讓學生根據文中小蝌蚪的變化進行排序，再讓學生利用圖示，借助文中“小蝌蚪游哇游，過了幾天……”這樣的句式說話。當然，在此過程中教師也可以先做示范，再讓表達能力強的孩子說一說，接著利用多種形式讓更多的孩子練習說話。在訓練時不要操之過急，只有耐心指導，及時糾正，讓學生在有條理、連貫的基礎上再去動筆，才會瓜熟蒂落。

四、察“圖”觀色，積累語言

生動的圖畫能引起學生的注意力。那一幅幅精美的圖畫猶如一本本繪本，使抽象的文字變得具體、可感。學生學會察“圖”觀色，就能更容易走進人物角色，體悟情感。

低段學生知識儲備不足，課文中鮮明的人物形象是積累語言的重要素材。例如，筆者在教學《難忘的潑水節(jié)》時，圖畫中周總理的穿著有鮮明的特色，我引導學生從服飾入手觀察，品讀民族服飾特色，然后再讀讀詞句，看看圖畫，深入研究人物的動作、神態(tài)等，發(fā)現人們的臉上洋溢著笑容，在此情境下體會周總理與傣族人民深厚的情誼，最后利用圖畫品讀感悟，語言積累順其自然。

低年級學生在寫話中要善于運用閱讀和生活中學到的詞語。課文中的插圖為學生說和寫的訓練搭建了很好的平臺。在寫話訓練過程中，教師的評價語也是十分重要的。教師要隨時發(fā)現學生寫話中的好詞好句，在評價中讓學生明白寫話要有順序、有內容、有情感，通過鼓勵性的評價語言，激發(fā)低年段學生寫話的熱情。

下面是其中一個孩子看圖寫話的習作，供大家參考：

一天，爸爸對小紅說：“小紅，你奶奶病了，快去看看她吧！”小紅說：“好的，我去拿些蘋果給奶奶送去。”說完，她轉身跑向奶奶家。她跑過了公園、小店、玩具店、動物園，但是她一眼也沒看，直奔奶奶家。小紅終于到了，她推開門向奶奶的房間沖去。她一邊跑，一邊說：“奶奶，您沒事吧？”奶奶張開雙臂抱住了小紅，說：“奶奶沒事?！毙〖t說：“我給您帶了紅蘋果?！蹦棠陶f：“你真是個懂事的好孩子。”（黃鈺晰）

上面這位同學能仔細觀察，用詞恰當，情感細膩，讓我們感受到了祖孫間濃濃的情誼。在這次習作中，有幾位學生還用到了課文中的詞句，小小年紀就知道學以致用，真是不簡單呢！