憑借部編版教材優勢，體現語文教學價值

浙江省浦江縣大溪中心小學 王建英

學生熟悉教師的授課特點，選擇合適的學習方式便能收獲到可觀的學習成果。教師也是如此，教師只有熟悉編者的編寫特點，理解編者的編寫內容，才能更好地推進和開展語文教學。這也是語文教學的大方向和大綱領。

一、全方位把握教材

不難發現，部編版語文教材的特點是內容環環相扣，緊緊相連。這要求教師要具有發展的眼光，具有大局的意識，能全方位地把握教材，重視教材的各個模塊。這樣，教師才能上好每一節課，教好語文閱讀。

部編版語文教材有幾個很重要的模塊，例如，單元導語、課后練習題、語文園地等。單元導語的開設無疑是為后面文本的教學做鋪墊。而語文園地的開設也無疑是對文本教學做總結。教師理清關系，自然能更好地安排授課。例如，部編版小學語文五年級上冊第二單元的單元導語是：“閱讀要有一定的速度。需要學習提高閱讀速度的辦法。結合具體的事物寫出人物的特點。”而這一單元總共有三篇文章：《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》。細心的教師還發現，編者給每一篇課文也安排了導語，這其實是對單元導語問題的解答，前后呼應比較強烈。而語文園地里的“交流平臺”的內容和閱讀緊緊相關。為了更好地開展閱讀教學，教師不妨先上后面，先給學生介紹語文園地中閱讀的幾種方法，讓學生更快地閱讀文本。適當調一下順序，可能教學效果會更好。

二、充分利用教材

教材可是一個好東西。仔細研究部編版語文教材，其具有諸多價值。首先，部編版語文教材的文字優美，很多文章的辭藻非常華麗。其次，部編版語文教材的內涵豐富，很多文章不僅是向學生介紹寫作方法，還是向他們介紹生活中的哲理。這是一本真正助力于學習的好教材。

教師則需要充分利用教材，將教材的價值最大限度地發揮。目前，語文教學存在一個不好的現象，部分語文教師不注重編者所設置的課后習題。事實證明，文本和教材有很大的融合空間，教師可以很容易地將其結合起來。例如，《將相和》這一篇文章篇幅較長，如果要在有限的時間內閱讀整篇文章，概括出文章的大意是比較困難的。與此同時，教師發現課后有一個習題和閱讀相關。該題目讓同學們記錄閱讀的時間。“本文約1600 字，我的閱讀時間約為多少分鐘？”這道題目可以和我們的日常教學相結合。教師在教學的開始，在PPT 上放著一個很大的秒表，告訴學生：“我們上節課已經介紹了語文園地中幾種閱讀的方法。請同學們用自己喜歡的閱讀方式來閱讀這篇文章。同學們閱讀完了就舉手。老師會告訴你們閱讀時間。讓我們來看看誰讀得又快又好。”這樣一結合，學生的興趣也迅速提升了起來。確實是一個好方法。又如，第三個習題內容：根據下面的提示用自己的話說說課文的主要內容。“完璧歸趙—澠池會見—負荊請罪”。教師就可以順勢引導學生歸納課文的大意，劃分文章的段落。如此一來，學生既熟悉了文章，又解決了問題。

三、整體研究教材

部編版語文教材還注重整體性的表達。從大的方面來看，低年段的語文教材是高年段語文教材的鋪墊；從小的方面來看，不同單元之間可能會存在著某些微妙的聯系。從更小的方面來看，課文的不同段落之間也相互關聯，表現出整體性的特點。

對文本教學來說，我們提出整體性的問題，更能鍛煉學生的語言思維。這就要求學生具備整體觀念，全面地思考問題和解答問題。例如，在學習五年級上冊課文《獵人海力布》時，在教學的初始，我們設置了一個“整體感知”的環節。學生要整體感知整件事情的起因、經過和結果。教師用他的智慧提出了一個具有整體性的問題：人們和海力布之間的關系是怎么樣的？為了解答這個問題，同學們要知道人們和海力布之間經歷過哪些事情。例如，海力布為了救龍女得到了寶石，海力布為了救鄉親變成了石頭。弄清楚這兩件事情。我們就知道了整篇文章的起因、經過和結果。

總之，為了更好地把握部編版語文教材，教師可能需要調整教材內容的順序，也需要串聯教材的不同內容，甚至需要對教材的內容進行重組。但不得不說，教師和學生都非常支持，甚至是喜歡這種教學方式的。