微課在小學語文閱讀教學中的有效性及實踐性

甘肅省定西市臨洮縣南街小學 李小娟

在小學語文教學過程中，語文作為提升學生語言表達能力，促進學生思維發展的重要學科，同樣也是學習其他學科的基礎。在語文學習中，教師可以利用信息技術的微課教學實現課內外教學活動的有效連接，強化學生的思維能力，促進學生技能的提高，為學生核心素養的發展提供推動力。

一、錄制微課短視頻引導學生預習

在小學語文教學過程中，尤其是閱讀學習，具有很強的預習要求，這同時也是教學活動的重要環節，對學生今后的學習和生活有著重要的影響。良好的預習習慣可以幫助學生更加深入地理解語文閱讀的教學內容，幫助學生養成終身學習的能力，所以在小學語文閱讀教學過程中，教師可以在正式的教學課堂開始之前為學生準備微課視頻，并結合接下來要講解的新課程的內容，發布相關任務。融入微課教學模式和教學技巧，更便于學生自主展開閱讀的預習活動。除此之外，教師也可以利用微課視頻給學生發送教學的重難點，以公共的網絡平臺使學生可以在課余時間進行自主學習，并按照相關的教學提示去了解生字詞，閱讀課文文章，找到情感表達的形式。對教材中所涉及的重點詞語以及優美句式進行剖析和研讀，總結自己在預習中所發現的問題，使學生可以在課堂教學中更有目的性。這樣不僅可以提高學生語文閱讀學習的預習成效，而且可以增強學生與學生、學生與教師之間的交流和互動，促進教學效率的穩定提升。

二、利用微課形式組織多元化的課堂

在小學語文閱讀教學過程中，教師可以利用微課組織翻轉課堂，突出學生在教學過程中的主體地位，使學生可以通過合作探究和自主學習去掌握豐富的語文閱讀知識。例如，教師可以在課前為學生系統地導入教學內容，然后在課堂教學中要求學生將學習成果總結成一份完整的報告，再通過分析和討論使學生獲得從更多角度看待問題的理解方式，得到更為完善的語文學習效果。在班級中，教師也可以組織學生分享自己的閱讀成果，通過開放的交流學習形式，使學生的思維能力以及教學質量都獲得有效的提升。教師也可以利用微課為學生設計分層次的教學方案，使學生在課堂教學中實現分層閱讀，使每位學生都可以在學習的過程中有所收獲。例如，四年級上冊《扁鵲治病》這篇文章，學習難度相對較大，對其中蘊含的道理，不同學生接受和理解的程度也不同。教師可以根據閱讀中所涉及的教學目標和主要內容進行分層，確保可以兼顧學習能力不同的學生，靈活切換微課件，照顧到每個層次學生的閱讀體驗，極大地提高學生的課堂參與程度，發揮出學生在課堂學習中的主體作用，幫助其建立起語文學習的自信。教師也可以利用語文閱讀的微課教學幫助學生擴展知識量，使學生可以在對比閱讀的過程中更全面地看待文化，積累知識，提升閱讀水平。所以在這個過程中，教師可以提前為學生收集一些關聯文章，并依據學生在當前階段的喜好進行文本整合，然后設計綜合性的語文閱讀任務，以進度條的形式為學生展示任務和文本，要求學生多讀多思，促進學生提升語文閱讀素養。

三、借助微課手段優化課堂練習環節

在微課教學過程中，教師可以通過微課件為學生增加練習環節，以與課文相關的網絡習題為學生展示本堂課程的重點內容，并借此檢驗學生的成果，然后有針對性地開展下一步教學活動，增強教學的有效性。教師也可以提前為學生整理、收集相關的習題，制作成微課，鍛煉學生的邏輯思維能力，使學生可以根據自身對文章的掌握狀況進行微課件的完善和補充，增強學生的實踐性。最后，當課堂的教學活動完成之后，教師也可以利用微課來設計拓展活動，使學生可以在課下進行閱讀的自主學習，強化學生的水平。例如，教師在講解《出塞》這首古詩時，就可以選擇與課文題材相同的文章。歷史上描寫塞外的古詩或文章不勝枚舉，但所表達的情感卻是不同的，教師以微課的形式要求學生在課下進行拓展訓練，這樣可以使學生自主聯系課上所學的知識，并靈活地運用，以解決在閱讀過程中所遇到的問題，提高學生的閱讀水平，實現學生能力的發展。

綜上所述，教師要立足教學的全局，整體把握教學方向與教學目標，并制定更為科學和全面的教學方案，合理利用微課優化教學結構，整合教學資源，為學生營造寬松愉悅的教學氛圍，使學生可以更加主動地開展閱讀學習，儲備知識，掌握技巧，提升閱讀教學的有效性和實踐性。