用好“教學(xué)工具箱”，落實育人目標(biāo)

江蘇省昆山開發(fā)區(qū)兵希小學(xué) 沈雪嬌

助學(xué)體統(tǒng)將課文之間、課文與單元之間以及單元與單元之間都高效地串聯(lián)了起來，形成了清晰的教材系統(tǒng)。其主要特點在于整體性、過程性以及體現(xiàn)了以人為本的理念。在實際教學(xué)中，筆者認(rèn)為具體可以從以下三個方面充分發(fā)揮助學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢，達(dá)到高效育人的目的。

一、以關(guān)聯(lián)思維透視“工具箱”，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

如將六年級下冊各單元中的人文主題和語文要素都梳理成為圖表，也就能更加系統(tǒng)化地把握小學(xué)語文的整體布局，把握不同語文要素之間的聯(lián)系，從而展開更加系統(tǒng)化、科學(xué)化以及課程化的設(shè)計。需要注意的是，教材的編排是遵循循序漸進(jìn)的原則的，六年級下冊第一單元中要求：能從所讀的內(nèi)容想開去，更加接近聯(lián)想策略，從而豐富學(xué)生對文本內(nèi)容的感受。再則，教師在教學(xué)中更是需要將單元中的語文要素都轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的語文素養(yǎng)，而這是一個長期的內(nèi)化過程。在課堂教學(xué)完成之后，教師也就應(yīng)該更加注重課后習(xí)題的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在更新的情境中運用所學(xué)習(xí)的語文知識和技能。

例如，在《我的植物朋友》的課后習(xí)題中要求以“我的植物朋友真有趣”作為開頭講述植物的有趣之處，其中所包含的語文要素就是圍繞中心思想展開闡述和表達(dá)。最后則是根據(jù)工具箱分析教材結(jié)構(gòu)呼應(yīng)。在單元教學(xué)中，教師應(yīng)該以更加專業(yè)的眼光挖掘教材中更具有價值和靈活性的內(nèi)容作為教學(xué)重點，并實現(xiàn)要素的具體化。例如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時就應(yīng)該結(jié)合單元要素，注重聯(lián)合實際生活引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，并體會作者所表達(dá)的思想情感。

二、以多元化視角運用“工具箱”，研究學(xué)習(xí)方法

助學(xué)系統(tǒng)可以在幫助教師明確教學(xué)內(nèi)容的同時，幫助教師明確教學(xué)方法。那么教師在教學(xué)中，也就更加有必要將教材設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動，結(jié)合課后習(xí)題、課前導(dǎo)圖中的設(shè)計思路落實好最后的教學(xué)目標(biāo)，并基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點搭建支架，實現(xiàn)靜態(tài)語文要素動態(tài)化。

例如，在《寶葫蘆的秘密》這一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合課后習(xí)題：默讀課文，說一說為什么王葆想要得到一個寶葫蘆，并將其布置為該節(jié)課堂的主要任務(wù)，且結(jié)合單元語文要素引導(dǎo)學(xué)生更加深入地掌握課文內(nèi)容和情感。之后再結(jié)合課后習(xí)題創(chuàng)編故事，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感受到童話的奇妙之處，并體會人物特點，加深對課文主題思想和人物形象的理解。

此外，教師也應(yīng)該注重應(yīng)用教學(xué)系統(tǒng)來實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計豐富化，實現(xiàn)對教學(xué)工具的多元應(yīng)用。針對教材中所出現(xiàn)的各種形態(tài)的認(rèn)知工作，教師可以從中獲取靈感，將語文要素活動化作為語文課堂的教學(xué)常態(tài)，例如，通過思維導(dǎo)圖或者是表格的運用，提升學(xué)生的語文思維和品質(zhì)，借助情境圖等引導(dǎo)學(xué)生更加深入地沉浸到語文情境中，與其他學(xué)生展開交流互動，從而實現(xiàn)思維碰撞。

三、以學(xué)情視角優(yōu)化“工具箱”，關(guān)注學(xué)習(xí)主體

基于學(xué)情視角實現(xiàn)對工具箱的優(yōu)化有助于引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體而言，主要可以通過以下兩種方式實現(xiàn)。

其一，基于教材編寫意圖之上對教材內(nèi)容展開再次加工，基于學(xué)生的實際生活情境感受到所學(xué)知識內(nèi)容的具體應(yīng)用價值。例如，在《白鷺》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將課文第二至五自然段改寫成為說明性文字，體會到說明性文字的風(fēng)格，并向?qū)W生創(chuàng)設(shè)情境。例如，為動物園寫一個白鷺介紹牌，或者是為低年級學(xué)生介紹白鷺這種動物等方式，幫助學(xué)生展開語言實踐。

其二，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的重難點，借助助學(xué)系統(tǒng)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以基于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的各種問題，以及需要哪些幫助，從而為學(xué)生設(shè)計支架以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在《寶葫蘆的秘密》課時教學(xué)中，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加關(guān)注情節(jié)而忽視了深入思考這一問題，教師也就可以為學(xué)生設(shè)計思考題。例如：如果你是王葆，會選擇放棄寶葫蘆嗎？為什么？從而幫助學(xué)生獲得更多的感悟。

作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，助學(xué)系統(tǒng)能幫助教師更加準(zhǔn)確地解讀教材，明確教學(xué)內(nèi)容，且為教學(xué)活動的設(shè)計提供有力的支撐。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該加強對助學(xué)系統(tǒng)這一教學(xué)工具的高效應(yīng)用，理解教材內(nèi)容編排的含義，充分發(fā)揮助學(xué)系統(tǒng)的功能和作用所在，實現(xiàn)育人目標(biāo)。