以成語故事打造精彩的文言文課堂

蘇風貴

（福建省仙游縣第二中學，福建仙游 351200）

引 言

成語是由固定詞組或短句組成的結構穩定、思想精辟、語法功能多樣的語言形式。字和詞是構成成語的重要成分，但成語不是構成成分的簡單相加，其有特定而完整的意義，許多成語都有其豐富的文化背景。在文言文教學中，教師可以將成語故事作為工具和橋梁，讓學生順利抵達學習文言文的秘境，促使學生體會到文言文的魅力和學習文言文的樂趣。那么，在文言文教學中，如何借助成語故事來教學呢？

一、以成語故事為引線，激發學生的探究興趣

由于文言文年代久遠，表述方式與現代文不同，許多學生認為文言文是一塊“難啃的骨頭”，對文言文不感興趣。導入是課堂教學的一個重要環節，好的導入可以為高效教學奠定良好的基礎。在文言文導入環節，教師可以成語故事為引線，激發學生探究文本的興趣；或者以趣味成語為工具提出相關問題，讓學生借助成語故事思考問題、探究學習，體會到學習文言文的樂趣[1]。

例如，在教學《勸學》這篇文言文時，“勸”具有統領全篇的作用，而關于勸學的成語和成語故事可以說是浩如繁星。為此，在導入環節，教師可以借助成語故事來激發學生的學習興趣：“學習和讀書有什么用呢？孔子說，學習是成為‘棟梁之材’的根本；孟子說，讀書有助于培養君子品格，讓人‘獨善其身’；宋太宗明確告訴我們‘開卷有益’。在中國歷史上，關于勸人學習和刻苦求學的故事不勝枚舉。如戰國時期，蘇秦常常苦讀到深夜，每到夜里疲倦時，為了防止自己打盹，他想了一個辦法，就是用錐子刺自己的大腿，這樣可以讓自己保持清醒，這是‘懸梁刺股’成語故事的由來；孟軻的母親為了讓孩子有良好的教育環境，先后搬了三次家，最后選擇在學校旁居住。孟子受到教化，也愛上了學習，終成一代大儒，這是‘孟母三遷’的成語故事。但是，真正能做到學而不厭、誨人不倦的人并不多，儒家‘至圣宗師’孔子算是一個，本文的作者荀子也算一個。荀子在這篇文章中，以‘青出于藍’做引子，論述了為學的道理。同學們知道‘青出于藍’這個成語的出處嗎？荀子在文中用‘青出于藍’究竟要論述什么內容？又列舉了哪些可以論證‘青出于藍’的例子呢？”由此激發學生閱讀文本的欲望，讓學生思考上述問題，并帶著問題閱讀全文，尋找答案，最后解決問題。以成語故事為引線來導入課堂教學，可以激發學生探索未知領域的強烈欲望，對學生學習文言文有很大幫助。

二、以成語故事為脈絡，梳理故事情節

相較之前的語文教材，現行的高中語文教材在內容選擇、編排形式上更加科學、合理。現行的高中語文教材收錄的許多文言文，不僅具有知識性，還具有情節性和趣味性。為此，在文言文教學中，教師不僅要重視知識教學，還要引導學生梳理故事脈絡，分析人物形象[2]。成語故事與普通故事一樣，具有線索、脈絡和敘事特征。在文言文教學中，教師可以借助成語故事梳理故事情節和脈絡，讓學生在特定的視角下理解文章內容。

例如，在教學《廉頗藺相如列傳》這篇故事性較強的人物傳記時，首先，教師可以在課文研讀的基礎上，結合課文內容，將自己對故事的理解分解成一個個成語，如完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪、刎頸之交等。然后，教師在黑板上寫出成語，并打亂這些成語的時間順序，讓學生閱讀課文，梳理故事脈絡，并按照時間順序進行排列，這樣可以讓學生對故事的發展有初步的感知。在此基礎上，教師可以給學生留出幾分鐘時間，讓學生結合成語復述課文內容，并將成語嵌入故事中，借助復述這種生動靈活的學習方式，活躍課堂氣氛。最后，教師隨機提問幾名學生，讓每名學生復述一個小故事，借助故事訓練學生的信息提取、閱讀理解和口頭表達能力，并對學生的表現及時給予評價和肯定。以成語故事為工具梳理故事情節，營造生動有趣的教學氛圍，可以增強教學的靈動性，促使文言文課堂變得妙趣橫生，這不僅可以改變學生對文言文的刻板印象，還可以提高文言文教學的有效性。

三、借助成語故事，品評經典人物形象

人物是文言文文本的一個重要構成要素。在文言文教學中，教師要重視人物形象分析與評價，讓學生學會概括和分析人物形象的方法。在漢語成語庫中，有許多用來概括、刻畫人物形象和性格特點的成語，也有許多與人物有關的成語故事，如形容君主和領導的成語有明察秋毫、從善如流、任人唯賢；形容人物品質和能力有問題的成語有剛愎自用、夜郎自大、自命不凡、自以為是、孤芳自賞、目空一切等，這些成語都有其故事背景。在分析文言文中的人物時，教師可以借助成語故事來點評、概括人物形象特點，以此加深學生對人物的認識。

例如，《鴻門宴》一文中，在“鴻門宴”上，不僅出現了劉邦、項羽這兩位大人物，而且劉、項雙方陣營的各個人物也陸續登場，人物心理、動作和語言都非常精彩。為了加深學生對文中人物的認識，教師可以用若干成語概括這些人物形象，如用剛愎自用、優柔寡斷、有勇無謀概括項羽的人物形象；用八面玲瓏、從諫如流，善于巧言令色、見風使舵概括劉邦的人物形象；用深謀遠慮、臨危不懼、進退有度概括張良的人物形象；用目光如炬、越俎代庖、老謀深算、百密一疏概括范增的人物形象；用目光短淺、愚昧無知概括項伯的人物形象。在使用成語概括人物形象的基礎上，教師可以讓學生開展角色扮演活動，即學生自由選擇扮演的人物，利用語言、動作、表情等創設概括人物的成語情境，將人物形象和性格充分展現出來。比如，對于劉邦這個角色，扮演者事先應思考運用什么樣的語言和動作才能將“八面玲瓏、巧言令色、見風使舵”的形象演繹出來。學生通過思考和嘗試，不僅可以加深對人物形象的認識，還可以增加成語的積累，有更多的收獲。

四、引用成語故事，幫助學生理解課文

文言文是傳承傳統文化的重要載體。在文言文教學中，教師要傳授給學生文言文知識，引導學生通過文言文探索古人寫作和講話的方式，讓學生觸及傳統文化的內核。但是，文言文知識和內涵博大精深，而高中生的文言文知識積累相對有限，在短時間內，學生可能無法領會文言文的真諦。成語故事具有通俗易懂的特點，在文言文教學中，教師可以借助成語故事突破教學重難點，幫助學生理解文言文。

例如，《琵琶行并序》一文中有許多晦澀難懂的字和詞，這不僅增加了文本的理解難度，還讓許多學生無法理解作者與琵琶女遭遇的相同之處。為此，教師可以先引入成語“千呼萬喚”，講解成語的意思是“多次的呼喚、再三的催促，形容很不容易出面”。琵琶女為何會這樣呢？學生探討后就會明白這是她“矜持、不愿拋頭露面，沉淪后痛苦心態”的反映，為之后理解作者在仕途上的遭遇奠定基礎；談琵琶女演奏時，引入“竊竊私語”這個成語，學生很快找到相應內容“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，水到渠成地理解這是描寫琵琶女高超的演奏技藝；通過琵琶女自述自己的不幸身世，作者聯系到自身的遭遇，發出了“同是天涯淪落人”的凄涼感慨，所以有了“江州司馬青衫濕”的傷感情景。這樣，課堂教學流暢而精彩，學生對文本的理解達到了“柳暗花明”的境界。

結 語

綜上所述，在文言文教學中，運用成語故事的內涵來打造精彩的課堂是十分有效的方法。因此，高中語文教師要巧用、妙用成語故事來增強文言文課堂教學的靈動性和趣味性，充分激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地探究文言文的未知領域，進而達成教學目標。