高中語文古詩詞教學的創新路徑

陳勇春

（福建省莆田第八中學，福建莆田 351144）

引 言

高中語文教材中有多個古詩詞單元，從中可見古詩詞在高中語文教學中的重要性。在語文教學中，許多教師對古詩詞教學做出了積極探索和努力嘗試，但是其始終存在許多問題，因此，古詩詞教學創新刻不容緩、勢在必行。

一、高中語文古詩詞教學現狀及問題

（一）教學目標模糊、教學范圍狹窄

教學目標具有導向作用。教學目標合理、清晰是確保教學效果良好的關鍵。長期以來，受應試教育影響，高中語文古詩詞教學都是以字、詞、句的含義解釋，修辭和典故的發掘與講解，古詩詞情感概括與古詩詞背誦為主[1]。一言以蔽之，古詩詞教學以知識教學為主，教學內容被局限在非常狹小的空間，這就導致學生無法通過古詩詞學習提升文化素養和鑒賞能力。“滿堂灌”的教學模式不僅偏離了新課程改革的軌道，影響了古詩詞教學的品質，還給學生的心智、情感帶來了消極影響，不利于古詩詞教學目標的實現。

（二）教師主導，缺少趣味

古詩詞是中國傳統文化的代表，包含許多傳統文化元素，蘊藏著濃重的情感，無論友情、親情、愛情，還是愛國、愛民、知恥、守禮的中華美德，在古詩詞中都有所體現。《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，古詩詞教學要著重培養和提升學生對傳統文化、詩詞意境的感知度，進而培養和提升學生的語文核心素養。而要想提升學生的感知能力，教師就要啟發學生的智慧，增強教學的趣味性。但是，許多語文教師在教學中已經形成了“權威”意識，課堂教學以教師為主導，教學模式和方法單一，缺乏對學生主體地位、情感的尊重。這樣一來，原本應該充滿個性解讀色彩的古詩詞教學變得枯燥無趣，學生的參與熱情和學習興趣也隨之降低。因為缺少話語權，學生在古詩詞學習中即便遇到問題，也很少與教師交流、互動，古詩詞教學的質量和效果也大打折扣。

二、高中語文古詩詞教學創新路徑

（一）明確教學目標，教學任務多樣化

在核心素養培養背景下，高中語文教學不能僅限于知識教學，還要重視培養學生的審美能力、自主思考能力及探究能力[2]。高中語文新課標對古詩詞教學的目標定位是“培養學生的文學素養、鑒賞能力和審美素養”。根據《課程標準》要求和學生的認知能力水平，高中語文古詩詞教學應明確教學目標，并將教學目標和教學任務進行細化，以便學生深入理解古詩詞的內涵。進一步來說，在古詩詞教學中，教師要突破傳統的知識灌輸式教學的束縛，將教學目標朝著古詩詞的文學性、多樣性延伸，發掘古詩詞內涵，讓學生從古詩詞文化中汲取營養，促進學生成長。例如，在教學杜甫的《詠懷古跡（其三）》這首懷古詩時，教師要制定多樣化的教學目標。首先，朗讀詩歌，掌握詩歌朗讀的節奏、重音、停頓，結合注釋理解詩歌大意，并復述詩歌內容，對詩歌背景、內容有一個大致的了解；其次，分析詩歌中塑造的昭君形象，想象詩歌所描繪的幾幅畫面；最后，分析詩歌所運用的表現手法和技巧，看詩人是如何描述昭君之怨的，分析昭君的不幸是怎樣造成的，作者持怎樣的觀點，討論“詩人為什么選擇用昭君來詠嘆？”進而總結懷古詠史詩的特點，掌握懷古詠史詩的鑒賞方法。這樣可以促使古詩詞教學與素質教育緊密相連，讓學生深刻領悟古詩詞內涵。

（二）創新教學手法，激發學生興趣

古詩詞不僅語言凝練，其語言表達方式與現代文也有著明顯的不同。此外，古詩詞用典較多，情感也較為隱蔽，這些都增加了古詩詞的學習難度。在應試教育下，古詩詞教學是枯燥、乏味的，學生學到的古詩詞知識和技能沒有情感和溫度。《課程標準》明確指出，語文是一門人文學科，真正意義上的語文教學應促使學習主體與文本高度融合。因此，教師要關注古詩詞的內涵和意蘊，創新教學手法，營造愉悅的氛圍，促使教學回歸古詩詞的本性，激發學生的興趣，讓學生快樂學習[3]。例如，在教學李商隱的《馬嵬（其二）》時，教師可以結合詩歌內容，利用多媒體播放集圖文、音像于一體的課件，激趣導入：展示影視作品中楊玉環的圖片，并借助一些成語、詩詞或名句，如白居易的《長恨歌》、白樸的《梧桐雨》中的一些經典名句，讓學生了解古人是如何評價楊玉環的美貌與愛情的。然后，教師讓學生聽朗讀視頻，通讀全詩，并找出詩中的關鍵字、關鍵詞，如徒聞、未休、空聞、無復、不及等，讓學生探討、分析李商隱如何評論唐明皇與楊玉環，思考李商隱為何要挖苦和諷刺唐明皇。這樣利用多媒體呈現教學素材和內容，可以激活學生的創造力、想象力，拓寬教學空間，讓學生領悟詩歌的深層次內涵。

（三）開展群文閱讀，深化學生認識

古詩詞不但語言凝練，而且意境優美、寓意深邃。古詩詞所包含的文化內涵博大精深，要想讓學生真正領悟古詩詞的文化內涵，僅依靠教材是不夠的，教師在運用文字、聲音、影像等現代化教學手段進行古詩詞教學的同時，還要關注詩詞背景，將詩詞教學與群文閱讀、知人論世結合起來，促使古詩詞教學跨越“就詩論詩”的層面，深化學生對古詩詞的理解和認識[4]。例如，在教學李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》時，教師可以先分析這首詞的詞眼，讓學生了解作者是如何借助所寫之景表現愁的，然后將李清照前期的代表作《如夢令·常記溪亭日暮》《如夢令·昨夜雨疏風驟》，中期詞作《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》與后期詞作《永遇樂·落日熔金》《武陵春·春晚》進行整合，讓學生進行群“文”閱讀，并思考問題：作者創作前期心境與后期有何不同？在創作的中期和后期，作者為何而愁？作者是如何抒發自己的愁悶心緒的？學生以小組為單位，收集材料，分析詞作的背景，從作者的角度理解詞作，體會人物的內心世界，豐富思想感情。

（四）重視學生個性，讓學生積極參與課堂學習

高中古詩詞是靈動而充滿情感的。古詩詞教學的一個主要任務是培養學生詩詞鑒賞的能力。鑒賞屬于一種個人審美行為，“一千個人眼里就有一千個哈姆雷特”，閱讀的神奇與閱讀成果的多元化可見一斑。要想培養學生的鑒賞能力，教師就要尊重學生的情感、態度和個性，采取多種方式教學，并在教學中給學生留出獨立思考、合作探究的空間，讓學生積極主動地參與學習，以發展學生的個性，讓學生產生獨特的感悟。例如，在教學曹操的《短歌行》時，教師可以引導學生從“人”的角度學習：“中國歷史上有許多戲劇和文學作品將曹操塑造成了白臉奸臣的形象，說他心胸狹窄，陰險狡詐，如《三國演義》對曹操的評價是‘治世之能臣，亂世之奸雄’，但是也有一些史書將曹操定性為‘杰出的政治家、軍事家’。那么，歷史上的曹操究竟是一位什么樣的人呢？中國有一句俗話：‘文如其人。’從《短歌行》這首詩中，你感覺‘文史是一家’這句話是否可信？你能否感受到曹操的胸懷和壯志？”學生結合歷史、文學知識進行個性化學習，發散思維，各抒己見。這樣的教學激發了學生的學習熱情，促使學生積極主動地參與學習，提升了課堂生成效果。

結 語

綜上所述，高中語文古詩詞教學路徑創新是時代發展的要求。所以，在高中語文古詩詞教學中，教師要緊跟時代發展步伐，創新教學方式方法，拓寬教學路徑，以激發學生的學習熱情，提高古詩詞教學質量。