產出導向法下的大學英語課堂教學的實踐研究

曾 維

(南昌理工學院，江西 南昌 330000)

一、引言

如今社會對高校畢業生提出了更高的要求，英語能力也將成為大學生進入社會的重要能力。但目前大學生口語和寫作能力普遍薄弱，需要引起高校英語教師的重視。產出導向法創新性地提出了教學假設和流程，受到了高校教育的關注，產出導向法和高校教育改革相契合，能夠有效改變傳統教學中存在的問題。因此需要針對產出導向法展開研究，將其積極應用于一線課堂教學中。

二、產出導向法教學理念

產出導向法是一種新型教學模式，其核心在于輸出驅動，和英語學習結合，能有效提高課堂教學質量。該教學方法的應用改變了沉悶的課堂，針對大學英語課堂普遍存在的問題，創新教學設計，著重培養學生的興趣和能力，開拓學生視野，讓學生能夠掌握英語學習能力，提高其綜合競爭力。產出導向法是由驅動、促成以及評價三部分構成。在傳統教學中，教師專注于課堂教學，忽略了學生的實踐訓練，并不能培養學生應用能力，學生常面臨著口語表達、寫作能力薄弱的問題。驅動教學要求教師利用構建情境氛圍，營造良好的學習氛圍，吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣。英語氛圍能夠激發學生學習興趣，讓學生積極參與課堂活動，從而提高學習效果。促成環節讓教師通過采取多元化教學活動達到教學目標，學生在參與活動的過程中學會英語知識，將英語知識轉變為英語能力。評價環節要求教師重視課堂評價環節，在課堂結束后積極組織學生評價，讓學生及時認識到自己的問題，避免問題長期積累，影響學生英語應用能力的提升。

三、產出導向法在大學英語教學中應用優勢

產出導向法要求教師通過設計教學活動達到課堂教學的目的，在參與活動的過程中提高學生表達能力、寫作能力以及分析能力，讓學生能夠在英語課堂上學習到實用知識和技能。如今高校教育大力改革，產出導向法的應用給英語教學改革帶來了改革方向，通過調整教學模式，提高英語教學的時效性，能夠滿足高校人才培養目標，培養具備應用能力的綜合型人才。產出導向法將成為英語教學的新路徑，契合高校教育的改革需要。此外產出導向法教學更加符合學生學習需求。傳統高校教學是以精讀精講為主，教師在課堂上對英語文章進行講解，分析詞匯、語法以及語段，然后利用習題幫助學生記憶知識。通過期末考試了解學生的學習效果。在這一模式中，學生產生了被動學習的思維，將學習英語看作是應付考試的途徑，英語學習興趣低，很難形成自主學習的習慣。通過產出導向法將課堂主動權交與學生，讓學生通過參與小組討論，自主學習知識，在課堂上反饋學習成果，便于教師調整教學節奏，促進課堂互動以及師生溝通，更有利于培養學生自主性，提高學習質量。在大學英語教學中，口語表達一直是教學難點，產出導向法教學則強調教學活動，在活動中充分培養大學生口語表達能力，針對性訓練學生口語，從而達到更理想的教學效果。

四、大學英語教學現狀

(一)課堂練習機會不足

隨著高校擴招政策的推出，各個高校規模都在不斷擴大，學生人數越來越多。因為大學英語屬于公開課，所以很多院校會采用合班上課的方式完成教學，班上人數比較多，而實踐機會又是有限的，再加上各種教學設備與條件沒能跟上，進而在具體課堂教學中，難以有效地保障每位學生都能有機會進行英語練習。英語作為一門語言類學科，如果缺乏不斷的操練過程，那不僅會影響到學生的學習興趣培養，而且還會阻礙學生對英語知識的深度理解，對學生今后的學習發展極為不利。

(二)學生英語水平參差不齊

大學英語面向全體學生，而這些學生在入學之前的英語基礎存在很大的差異，水平參差不齊，這便給教師的教學帶來了很大的阻礙。如果在教學過程中側重于基礎知識講解，雖然可以滿足基礎較差的學生的學習需求，卻會使基礎良好的學生逐漸失去對英語學習的興趣。而且課堂時間畢竟有限，教師講解的內容自然也不會過多，所以難以兼顧到所有的學生，嚴重阻礙教學目標的達成。

(三)教學與實際能力存在脫節的情況

基礎教育階段的英語學習重心往往放在語法知識上，對于口語、聽力等方面比較忽視，進而導致學生的語用能力比較薄弱。而對于大學英語教學而言，是在學生掌握英語語法基礎上開展教學，強調學生的全面發展。就大學英語四六級考試而言，聽力、閱讀等各個方面的能力都被同時重視和檢測，所以教師在教學中并不會再系統地進行語法知識的講解，進而使得基礎較差的學生知識體系方面存在脫節的情況，班級兩極分化現象越來越嚴重。除此之外，還有部分學生反映單詞記憶難度過大，究其原因，這些學生在初高中的時候沒能理解音標，所以遇見單詞的時候并不會讀，記憶起來自然十分困難。由此可見，各個階段的教學環節存在脫節，給學生的英語學習帶來了很大的難題。

(四)過分看重知識的記憶

在四六級考試中，對于學生的聽力、單詞掌握情況等有著一定的要求，口語方面沒能體現。所以很多學生在英語學習中，將學習重心放在語言知識記憶上，對于英語能力鍛煉比較忽視，進而在具體情境中不知道如何用英語表達想法，也不能聽懂他人的英語，語用能力不強，存在高分低能情況。這樣，英語學習便失去了意義，難以為學生今后的發展提供助力。

五、產出導向法下的大學英語課堂教學的實踐

(一)驅動:建立教學情境，設置學習任務

在現代化教學中，建構教學情境展開教學是一種人性化手段，通過利用生動形象的場景展開教學，建構和學習關系密切的情境，能夠充分調動學生學習英語知識的積極性，從而促進達到教學目的。英語作為語言學科，和學生的情感、思維以及形象有著密切關聯，英語教師要根據教學內容差異展開多元化教學活動。由于英語教學具有一定特殊性，在教學實踐中，情境教學得到廣泛應用，建構情境后，能夠給學生們提供一個英語語境，有助于學生提高學習效率。教師建構課堂情境，組織英語實踐活動，充分展示課文內容。教師可使用音樂、視頻等資源建構情境，讓學生快速進入情境，參與到教學活動中。教師可組織小組討論，鼓勵學生之間進行討論和交流，產生思維的碰撞，從而解決學習上遇到的問題。在小組討論中，學生需要自主思考，提高其學習動力，同學之間能夠互相答疑，提高課堂教學的效率。在小組討論前，教師則需要設立明確的小組學習目標，包括:①通過查閱字典，認識文章中的生字句。②通讀文章，找到文章的重點字句和段落。③找到文章中的長難句進行語法分析，深刻理解句子含義和語法知識。④找到文章中涉及語序、時態等語法知識的句子，學習時態、語序的用法。以任務單形式布置給學生，讓學生通過小組討論進行學習。

(二)促成:轉變教學方法，增加實踐訓練活動

英語教學要以語言學習為基礎，在傳統教學中教師使用的教學方法單一，會讓理論知識變得枯燥，英語課堂脫離學生的實踐經驗，嚴重打擊學生學習的積極性。因此教師需要從教學方法上加以創新，通過提高教學方法的趣味性，吸引學生學習。根據產出導向法，教師可以以啟發教學法為主，以小組合作學習、翻轉課堂為輔，逐漸培養學生的學習積極性，在參與小組討論中學習英語知識，激發學生的創新思維，培養其表達能力。經過小組討論后，教師可要求學習小組派出代表在講臺上進行講解，分析文章中的語法知識。教師在學生講完后指出學生存在的錯誤，并進行針對性難點教學，從而提高教學效率。在這一過程中，教師起到引導者的作用，通過引導讓學生理解知識。英語作為語言學科，培養學生應用英語知識的能力需要長期付出，經過長時間的練習和積累，才能將英語知識轉化為英語能力，英語素養得到提升。因此教師需要充分利用英語課堂，增加學生實訓的機會，提高學生英語能力。如教師可構建英語語境，以聯合國環保話題討論為例，代表聯合國組織發出邀請，讓學生以環保為話題撰寫演講稿。在課堂前10分鐘進行演講，通過演講活動鍛煉學生寫作能力和口語能力，增加學生訓練的機會，讓學生轉變羞于表達、害怕出錯的心理，養成“說”英語的習慣。此外在撰寫演講稿時，學生要靈活應用英語單詞以及語法，學習環保領域的英語知識，擴展其視野，有助于培養學生英語綜合素養。

(三)評價:促進教學設計和學生學習的持續質量改進

評價也是教學過程中重要的環節，通過教師對學生的評價，能夠讓學生了解自己的不足，有助于學生不斷完善自己。通過學生對教師的評價，讓教師可以不斷改善教學設計，反思教學能力。因此教師需要充分利用課堂評價的作用，提高課堂教學的有效性。每節課結束后，教師需要針對學生課堂表現，對學習成果進行即時評價，幫助教師了解學生本節課掌握情況，能夠隨時調整教學進度，保證學生能夠掌握知識，提高教學效率。教師需要通過作業以及課外練習，給出延時評價，了解學生近期學習成果，讓學生對自己的學習成果進行反思。評價方式需要從三個層面展開，首先教師需要對各個小組、學生個人的課堂表現和學習成果進行評價，要指出學生存在的不足。同時要通過評價積極鼓勵學生，肯定學生的進步和努力，讓學生產生積極的情緒體驗，建立良性循環，更有利于培養英語學習的興趣。其次由小組成員對同組同學給出評價，肯定同學在小組合作中的共享，并指出同學身上存在的不足。最后需要由學生針對教學設計、教學過程、教師教學情況給出評價，針對課堂設計提出建議，幫助教師不斷完善課堂。

六、結語

綜上所述，產出導向法在大學英語教學中應用具有突出優勢，因此需要積極推廣產出導向法的應用。在大學英語課堂教學中，教師需要通過建立教學情境，設置學習任務驅動課堂，并轉變教學方法，增加實踐訓練活動，培養學生綜合能力。另外，教師應充分利用教學評價，促進教學設計和學生學習質量的持續提升。