基于混合式教學的大學英語課程思政實施路徑探析

向 榮

(湖南醫藥學院，湖南 懷化 418000)

一、引言

混合式教學模式在大學英語教學過程中已得到具體應用，且其應用形勢和應用辦法已經相對成熟，線上的視頻教學過程或者拓展性資源教學過程在各類多媒體設備支持下，可非常便捷地加入到大學英語課程教學中，教師也可根據不同課節的教學要求靈活變化混合式教學的教學細節。但從課程思政教學要求的角度分析，借助大學英語這類語言學科的學習過程做好課程思政實踐工作，教師除了要明確混合式教學模式的具體應用優勢及應用形式之外，還應在實踐教學中結合新時期課程思政教學新要求，選擇更為新穎的角度和混合教學形式拓展學生學習視野，以滿足學生個性化興趣愛好為基本的教學導向，豐富課程思政教學內容，脫離說教式教學模式的桎梏，促使混合式教學模式在大學課程思政教學過程中得到深入實踐，同時，課程思政教學工作也可在混合式教學模式支持下獲得更好的教學效果。

二、基于混合式教學的大學英語課程思政教學優勢分析

(一)可更加有效地整合課程思政教學資源

從大學英語課程思政教學資源的角度分析，課程思政教學資源可分為課本內教學資源以及課本外教學資源，但無論是哪種教學資源，均應與課程思政的整體教學目標相適應，也應明確體現課程思政的整體教學思想。大學英語課內教學資源的整體內容很多，其中包含一些文化相關教學內容或者與日常生活相關的教學內容，雖然大部分均與其他國家相關，但教師可從文化認知、文化對比以及生活習慣比較等層面突出我國傳統文化的優勢和內涵，這樣即可借助課內教學滲透我國傳統文化思想。從課外教學資源的應用層面分析，在混合式教學模式的支持下，教師可隨時調取網上教學資源，使用此類教學資源為學生提供與人生觀、價值觀相關的自主學習內容，更為關鍵的是，可借助線上教學中的一些圖片或者視頻為學生展示與此類內容相關的實踐教學案例，此類內容往往較為直觀，學生在學習過程中的體會更為深刻。這樣既可從線上線下、課內課外整合更多、更有效的課程思政教學資源，也可切實體現大學英語教學的特點，促使學生在這種語言類的學科學習過程中形成正確的價值觀。

(二)可為優化大學生的思想觀念提供更為有效的條件

社會生活在不同時期會呈現出不同的面貌，人們參與社會生活的習慣也會不同。這種不同促使人們在實際社會生活或者學習生活中產生不同的思想，從而表現出不同的認知行為，養成不同的學習和生活習慣。但需要注意的是，這種習慣有好壞之分，對人的影響也存在優劣之分。課程思政教學工作應起到糾正學生認知習慣或社會生活習慣的作用，并在不同的社會發展時期，為學生的學習和生活提供更為有效的參考，以此優化大學生的思想觀念。從混合式教學模式應用形式的角度分析，現階段混合式教學的線上教學比例并不高，雖然線上教學形式較為豐富，但在課堂教學中可應用的形式不多，且很多大學英語教師對多媒體教學工具的應用欠熟練，尤其是對各類設計媒體資源的發掘不夠深入，導致線上課程思政教學資源的應用和整合過程有待優化。但這并不影響混合式教學模式對課程思政教學工作的正向引導作用。更為關鍵的是，教師可借助大學英語教學環節，引導學生從日常生活中，從社會的發展進步過程中，明確新時代新思想以及新時期的社會發展觀念，凸顯其中蘊含的人生哲理和時代精神，促使學生更積極、更有興趣地參與到文化傳播、精神繼承的過程中。

三、基于混合式教學的大學英語課程思政教學的實踐方法分析

(一)建立完整的混合式教學架構，調和線上線下課程思政教學比例

在大學英語的課程教學過程中，在應用混合式教學模式時，教師一定要明確混合式教學架構的結構特點，并可以此為基礎，調和線上線下課程思政教學比例，提高課程思政教學資源的應用合理性。首先，教師可憑借自身教學經驗，從課堂教學時間管理的角度分配混合式英語教學時間，并進一步細化線上教學時間和線下教學時間，進而以此為基礎，從教學時間的層面明確混合式教學架構的一般形態；其次，在課堂教學中，教師需要明確教學資源的實際應用形式，如果是課內教學資源，教師應積極發掘其中與課程思政教學相關的內容，并采用線下講解與線上觀摩的形式，整合線上線下教學資源，促使學生可對課本上的內容形成更為深刻的印象；如果是課外教學資源，教師除了可以為學生準備相關的線下紙質教學資料之外，還應準備與此類線下教學資料相匹配的線上教學資源。此類線上教學資源可為一些價值觀、思想文化相關的宣傳視頻，也可為一些紀錄片以及影視作品等。從此角度出發，教師可從資源應用形式的角度進一步明確混合式教學架構的特點。至此，教師即可從時間分配方法和資源應用形式兩個角度明確混合式教學架構的建立要求。此外，教師一定要控制好線上教學以及線下教學的比例，這種比例是教學時間層面的比例關系，更是資源應用層面的比例關系。需要注意的是，雖然比例較高的線上教學過程，其本身的趣味性可能會更高，但對于大學英語課堂教學而言，其實際教學效果并不突出。為此，教師一定要做好教學規劃，不能顧此失彼。

(二)發掘混合式教學資源，突出線上課程思政教學優勢

混合式教學方法要求教師在講解大學英語知識內容時，應積極發掘教學內容中與學生的人生觀、價值觀相關的教學內容，此類內容可為英語學習過程中的語言文化，也可為體現新時代社會發展觀念與時代精神相關的內容。從線上課程思政教學優勢的角度分析，教師可在英語課堂教學過程中，積極引入與思想政治相關的新聞報道、時事評論文章，借此類文章，在英語語境下為學生分析此類思政教學資源的具體含義。需要注意的是，大學英語課堂教學的大部分內容均與國外的思想文化、人民生活相關。此類內容對學生自身的思想意識會產生一定的影響，非常具有代表性的是以個人英雄主義為主要思想的歐美文化，其對新時期青年影響頗深。為此做好課程思政教學工作，教師就應正視這種影響，選擇合適的教學角度與學生共同分析此類內容的優劣所在。此間，教師可借助多媒體教學工具，為學生播放與此類內容相關的教學短片，或者介紹一些中國當代英雄人物的生平事跡，例如，我國疫情期間的抗疫英雄鐘南山等，從他們的事跡中感受中國英雄人物與西方個人英雄主義的區別，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，從整體的角度突出思想政治教學資源的引導性。之后，教師可借助此類資源，將思想政治教學內容擴展到人文、社會、自然以及歷史等各方面，以較為全面的思想政治理念分析過程為基礎，為學生展示更為豐富的思想，以線上直觀教學為手段，為學生展示更立體的思政學習內容，引導學生從自身學習與生活出發，獨立思考問題，形成自己獨特的學習體會。

(三)整合德育素材，提高資源應用過程的共享性

混合式教學模式的應用過程并非單純的資源展示，而應具備較好的資源應用共享性和互動性。從此角度進行分析，現階段，德育素材的整合工作在大學英語教學過程中并不明顯，一些新聞內容或者社會時事熱點內容背后的德育素材其實具有較好的可發掘性，但在大學英語的課堂教學過程中往往淺嘗輒止，對其德育素材的發掘不夠具體和深入。這一方面與教師的教學經歷相關，另一方面與大學生自身認知水平也不無關系。為了有效整合德育素材，大學英語教師以提高資源應用過程的共享性為基礎，引導學生針對具體的德育素材進行深入思考，并選擇合適的共享形式表達自己對此類資源的想法。此時，教師應發揮其課堂教學的引導作用，對學生的想法進行評論和指導，并引導學生多角度看待問題。更為關鍵的是，教師應引導學生積極參與共享活動，共同分析德育教學資源中包含的思想，感受其中蘊含的文化，樹立正確的人生觀和價值觀。以此為基礎，教師可應用混合式教學模式，利用類如學習通、雨課堂等教學平臺發布討論，或建立如社交賬號、公眾號及訂閱頻道等線上共享平臺，引導學生參與討論，發表個人見解，教師對其進行點評。教師還可在平臺上發布一些與教學主題相關的思政教育資源鏈接，進而引導學生自主學習，這也是凸顯資源應用共享性的關鍵途徑之一。

(四)提高教學評價標準適應性，積累課程思政教學經驗

教學評價環節對課程思政教學經驗的積累十分關鍵，教師也可在此分析和總結與混合式教學相關的教學方法，并在后續教學過程中積極實踐，優化大學英語課程教學內容，突出課程思政教學理念。首先，教師需要根據不同階段的授課目標完成教學效果評價。此時的教學效果往往與具體教學內容相關，即回歸到大學英語課堂教學的本源，這是衡量教學質量的基礎；其次，教師需要將基本教學內容與課程思政教學內容聯合起來進行分析，從綜合性教學的角度衡量此類教學資源的應用效果。此時，教師可對混合式教學模式的應用效果進行評價，分析其是否起到了積極的促進作用，促使課本及課外教學資源的有效整合，強化學生課堂學習體驗感；再者，教師還需將學生個體情況考慮進來，包括學生認知能力、生活經驗儲備以及興趣愛好等，以此為基礎，從不同角度衡量混合式教學模式的應用效果以及課程思想教學工作的實際效果。為此，教師在應用混合式教學模式開展課程思政教學活動時，應在教學評價的方法應用方面靈活一些，這樣才能認知學生的個性化特點，進而作出更合適的引導。

四、結語

總之，基于混合式教學模式的課程思政實踐教學工作可促使課程教學與思政教學結合起來，并借助混合式教學方法的優勢，拓展更為有效的課程思政教學資源。大學英語作為語言類學習科目，其內在的語言文化以及語言認知模式均會對學生的人生觀和價值觀產生影響，在混合式教學模式的引導下，這種影響將會更加積極。