比較視閾下的大學英語教學和中外合作辦學英語教學

謝 聰

(重慶第二師范學院國際學院，重慶 400000)

一、引言

大學英語作為高校非英語專業學生在本科教育階段必修的核心通識課，受到教育部的重點關注，隨著社會發展變遷而開啟大學英語教學改革，眾多業界學者也踴躍參與研究，建言獻策。中外合作辦學，旨在引進發達國家優質的教育資源，吸納和借鑒國外先進的課程設置、教學內容和教學方法，推進我國教育現代化的進程。

由于國內開設中外合作辦學項目的院校絕大部分與英語或英語為母語的外方院校合作，這就需要語言這座“橋梁”發揮連接作用。學生英語能力水平直接影響中外合作辦學項目能否順利運行與發展。眾多中外合作辦學項目管理者和語言教師也都認識到英語教學的重要性，基于研究大學英語的成果來探索和實踐中外合作辦學英語教學。但是，中外合作辦學在教學對象、教學目標、教學方式上有其獨特性，不可與大學英語教學混為一談。文章將對中外合作辦學英語教學和大學英語教學進行比較，明確中外合作辦學英語教學的特點，探索可行性強的改革路徑。

二、厘清大學英語和中外合作辦學英語教學差異的必要性

(一)助力中外合作辦學項目提質增效

隨著中國教育開放力度不斷加大，中外合作辦學已邁上發展快車道。據估計，經教育部審批的各類合作辦學機構和項目已超過2400家，在校生規模約60萬。中外合作辦學項目的特色在于對國外先進教學模式、教學理念、國外原版教材和講義的引用，擁有外籍教師授課和雙語專業教學；此外，在“2.5＋1.5”“3＋1”等合作模式下，項目學生在限定時間內通過外方院校對雅思或托福語言成績的入學要求，則可以選擇前往合作院校進行本科階段留學甚至是本碩連讀。由此可見，英語教學關乎著中外合作辦學項目能否實現既定培養目標，能否實現可持續發展。通過對比大學英語教學和中外合作辦學英語教學的差異，更深入地了解中外合作辦學英語教學，有助于選擇更具針對性、可行性、科學性的教學方式，把好項目學生的語言關，推動中外合作辦學項目抓好“質量”和“效率”兩條線。

(二)增強中外合作辦學英語教師自我效能感

大多數院校將中外合作辦學英語教學和大學英語教學混為一談，未能對其引起足夠重視，直接派遣教授大學英語或專業英語的教師團隊承擔中外合作辦學英語教學任務。但是，隨著教學周期的不斷深入，這兩種教學形式在教學對象、教學目標和教學內容等方面的差異也會逐步凸顯，教師團隊也會對采取何種教學方式感到愈發力不從心。久而久之，教師團隊的工作動機和心態都會受到影響，而教師的自我效能感高低對學生自我效能感的建立會產生重要的影響，會影響到學生學習的動機、效果及理想追求等。因此，厘清這兩種教學形式的差異，在一定程度上幫助教師團隊深入了解教學任務，從而找準教學方向并在教學過程中進行動態調整，增強教師自信心，提高教師自我效能感。

三、大學英語和中外合作辦學英語在主要教學要素上的對比

(一)教學目標

按照《大學英語教學指南》(2020版)要求，大學英語課程應兼具工具性和人文性，并設定“基礎、提高、發展”三個級別目標。同時，明確課程思政要求，大學英語教學應主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用。

中外合作辦學英語教學作為大學英語范疇下的一類，教育部相關委員會未單獨列出其教學目標。但是，基于中外合作辦學的辦學目標，英語課程教學應服務于學生的英語語言綜合能力，提高學生的跨文化交際能力和國際視野的提升。總體而言，中外合作辦學英語教學目標應當符合《指南》(2020版)的規定要求，并根據自身獨特性，培養學生的英語基礎知識與技能，提升學生的英語自主學習能力，同時，培養學生的跨文化交際能力，幫助其更好地適應在國外的學習與生活。

(二)教學對象

大學英語是國內高校在本科階段開設的一門公共必修課，面向全體非英語專業學生，學生數量基數大，學生專業門類多。

相較之下，中外合作辦學規模較小，因各高校主要選擇某幾個專業開辦中外合作辦學項目。當下，我國社會對中外合作辦學項目存在這樣的共識:這是一種“曲線救國”的“捷徑”，幫助學生進入理想的高校(尤其是名校)學習。究其原因，不難發現中外合作辦學項目學生的入學成績均低于各層次錄取分數線，這導致生源群體有以下特點:第一，學生學習動機不足；第二，學生自我驅動能力較弱；第三，學生英語水平差距較大。

(三)課程設置

大學英語課程設置是指由高等院校公共外語教師承擔的，以非英語專業的本科生為授課對象，集英語課程目標、英語課程內容、英語課程實施與英語課程評價為一體的系統工程。通過業界研究者孜孜不倦的研究探索和改革，我國大學英語課程設置日趨明晰化，包括通用英語、專門用途英語、跨文化交際三大類課程。

目前，中外合作辦學英語教學課程設置還未形成統一的標準。各高校對中外合作辦學英語課程的理解角度和層次不一，也會引起課程設置有所迥異。據調查，一類是側重學生英語基礎能力的提升，開設《大學英語綜合教程》《新視野大學英語》等系列大學英語課程；一類是側重學生應試技巧的提升，直接開設雅思或托福相關課程；一類是前一學年統一開設大學英語課程來夯實英語基礎，后一學年開設雅思或托福相關課程。

(四)教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中所運用教學方式的總稱。我國大學英語在教學方法研究上已取得顯著成就:一方面，研究者通過引入國外先進的教學法并進行中國化改良，逐步使得任務式、合作式等教學方法日趨成熟，并運用在大學英語教學中；另一方面，以文秋芳教授和孫有中教授為首的業界學者通過認真分析我國大學英語現狀，并結合多年一線教學經驗，總結提煉出具有中國特色的原創性教學法。

而中外合作辦學英語課程因其在教學目標和教學對象層面的特殊性，教師往往會選擇運用多種教學方式開展教學，尤其是“以學生為中心”的教學模式。英語課程涉及的教學活動涉及主題呈述、主題匯報、小組研討等多樣化形式，極大激發學生的自主探究能力和思辨能力，幫助更好的適應后續的外教專業課。同時，通過模擬情境法，語言教學知識中融入跨文化交際理念，在潤物細無聲中培養學生對中西方文化的認知與理解。

四、基于大學英語教學經驗對中外合作辦學英語教學的思考與建議

(一)明確分階段教學目標

教學目標指導教師撰寫課程教學設計，開展教學活動，以期實現育人的功能。中外合作辦學專業學生通過兩年的語言學習期，需要在英語綜合能力、跨文化交際能力、國際視野這三方面得到提升。因此，建議在語言學習期按照分階段進行設定英語教學目標。比如，若按照兩階段進行規劃，第一學年應注重英語基礎能力的夯實與提升，全面覆蓋學生的聽、說、讀、寫、譯能力訓練；第二學年則重點提高學生的英語運用能力，包括開設雅思托福等專項考試課程或是專業英語課程。明確分階段目標有助“教師”和“學生”這兩個教學主體的教學活動更具互動性、方向性、針對性。

(二)基于學情分析的分級分流教學

很多研究學者提到，中外合作辦學生源群體的一大特點就在于英語水平參差不齊，極其不利于教師開展教學。同時，需要考慮的另一問題是:中外合作辦學的一大特色就是鼓勵學生走出國門，學習本專業國際前沿知識。但不可忽視的是，有一定比例的學生會因家庭經濟狀況、個人規劃等原因放棄出國學習。因此，建議相關院校開展入校前的英語學情調研和入學后的英語摸底考試。基于調研報告和摸底考試成績，將學生分為不同的英語層級開展第一階段的通用英語教學。第二階段，根據學生的出國需求分析，進行分流選擇雅思托福類課程亦或是專業英語等課程。

(三)科學規劃英語課程

根據中外合作辦學相關條例和規范性文件的要求，學生語言學習課時量一定要充足，學校也要創建良好的英語學習氛圍，助力學生國際視野的提升。相關院校基于大學英語課程設置內容，合理安排本校項目學生第一階段的通用英語課程，尤其是學生聽說能力的培養。后續階段可開設《雅思聽說》《雅思讀寫》《跨文化交際》等課程。與此同時，在安排理論課程外，應積極聯動學生第二課堂，通過開展豐富多彩的課外活動，如英語技能大賽、中外方學生交流周等來提高學生的英語學習興趣，強化英語綜合運用能力。

五、結語

中外合作辦學作為我國高等教育體系的重要組成部分，且在不斷發展壯大，這意味著我國教育對外開放的“步伐”走得更深更遠。中外合作辦學英語教學既是項目發展過程中最基礎也是最關鍵的一環。教師團隊應基于大學英語教學改革的成功經驗，認真對比分析兩者間的差異，探索出具有中外合作辦學特色的英語教學模式，提升學生英語綜合能力，培養更具國際化視野的專業型人才，為實現中外合作辦學項目可持續發展打好堅實基礎。