提升初中語文課堂教學語言有效性的策略探究

李 萍

[浙江省杭州市三墩中學(文理校區) 浙江 杭州 310000]

1.提升初中語文課堂教學語言有效性的重要性

在初中教育階段的語文教學當中，總是出現師生之間缺乏有效溝通的現象，這是因為，學生的想象能力不足，同時，再加上時代不同，學生認為教師的語言并不生動有趣，久而久之就形成了惡性的循環。在初中教育階段是學生語文思維最為活躍，而且是語文思維品質有待完善的階段。而初中語文是一門本土語言學科，如果說小學語文學習是讓學生對于語文世界的初步窺探，那么初中語文教師讓學生體會在語文世界遨游的奧妙，但是在初中學習的過程當中，很多學生由于學科的增多，學習壓力的增大，所以對于語文學習的積極性逐漸下降，這就不利于學生能夠高效地掌握和吸收語文知識，也不利于學生能夠將所學的語文知識有效地運用到自身的語言組織當中。所以教師要在初中語文課堂的教學過程當中，要以培養學生的語文綜合水平為自己的教學目標，教師在初中語文綜合水平培養過程當中，一定要讓學生體會到語言的獨特魅力，以此讓學生愛上初中語文學習，所以教師應當在初中語文課堂教學當中提高自身教學語言的有效性。教師在初中語文課堂教學開展當中，提高自身語文課堂教學語言的有效性，那么有利于幫助學生激發對于初中語文知識自主探索的欲望，也讓學生在學習初中語文課堂的教學過程當中能夠感受到不一樣的語文世界，以此來使學生能夠切身體會到學習語文的獨特魅力，讓學生打心底愛上語文學習，并且潛移默化提升學生對于初中語文的認知，增強學生的語文思維品質，為學生以后進行長期的語文學習奠定扎實的基礎。除此之外，教師在初中語文課堂教學過程當中，提升自身教學語言的有效性，那么還能夠讓學生認識到學習初中語文與生活之間的緊密聯系，進一步端正學生在課堂上的學習態度，幫助學生在語文學習的過程當中能夠擁有更好的精神狀態，從而提高初中語文課堂的教學質量，促進初中語文課堂的高效開展，也讓學生能夠養成對于語文知識自主探究的意識。

2.提升初中語文課堂教學語言有效性的具體策略

2.1 以教學指導為輔，教學引導為主。在傳統的初中語文教學過程當中，由于學生在課堂上不愿意去和教師溝通和交流，所以教師認為學生對于語文知識的學習并沒有自主探究的能力和自主探究的意識，所以總是采用單調的灌輸式教育以及態度較為強硬的教學語言來讓學生硬性的接收初中語文學習知識，但是學生的思維較為活躍，不喜歡教師強硬的語言表達方式以及教學的方式，這就讓學生對于初中語文的學習擁有了抗拒的心理。所以教師在初中語文課堂教學當中，如果要提高語文課堂教學語言的有效性，那么教師要以直到為輔，以教學引導為主，來讓學生自主掌握和吸收語文知識，并且讓學生能夠進一步明白教師運用教學語言的良苦用心，從而促進學生自主學習的意識，以及讓教師也能夠提升自身的教學語言運用能力。[1]例如：在學習《濟南的冬天》這一節課教學內容的時候，教師一開始采用傳統的教學方式來為學生傳授本節課關鍵的知識內容以及文字運用的方法時，學生一開始積極性非常的高漲，但是過了一段時間之后，熱情逐漸冷卻，甚至有的學生注意力開始渙散，這時教師就可以調整自身的教學策略，讓學生對于本節課的教學內容進行自主探究，而教師在這一過程當中要起到引導的作用。學生在自主探究過程當中，會發現作者對于《濟南的冬天》這篇文章語言運用的恰到好處，于是開始與教師進行交流，詢問教師為什么這篇文章寫得很好時，教師不要告訴學生正確的答案，教師應當去以引導的教學語言來讓學生自主掌握和明白，教師可以回答“《濟南的冬天》這篇文章主要運用了哪種表達方式？以及作者為什么要強調濟南的冬天呢？”學生在思考的過后程當中就會產生恍然大悟的教學效果，同時也切身體會到了自身思考語文文章的獨特樂趣，從而提升了學生對于初中語文學習的積極性，保證了教師提高自身教學語言的有效性。

2.2 在教學過程當中多與學生展開溝通和交流。根據目前的教學情況來看，大多數學生在進行語文課堂的學習時，盡管教師提問學生，學生還是因為性格或者其他心理因素，不愿意在課堂上公布自己的答案。這就讓其他學生也認為在課堂上不公布自身的答案也沒有太大的問題，久而久之就讓師生之間產生了隔閡，互動頻率越開始下降，這也無法使師生之間有效地交流學術問題，從而無法使課堂的教學效果達到預期的目標，教師在初中語文課堂教學過程當中，提高自身語言有效性時，就可以多與學生展開溝通和交流，并且提高自身的觀察意識，得知學生的學習抗性之后再去組織自身的語文語言來讓學生改變對于初中語文課堂學習的看法以及消除師生之間交流的隔閡，從而促進初中語文課堂的高效開展。[2]例如：在學習《紀念白求恩》這一節課教學內容的時候，教師去提問學生“白求恩醫生身上擁有哪些光輝的特點？白求恩為什么身為異鄉人卻要投身到抗日戰爭？”學生在講臺之下擁有了自己的答案，但是并不敢表達出來，這時筆者選擇的是利用講故事的形式來為學生講述白求恩的人物生平，在這一過程當中，教師先從白求醫生到來之前，對于當時的時代背景進行了剖析，之后再為學生逐步到探究白求恩醫生當時的選擇原因之后，再去向學生解釋了白求恩醫生為什么要來中國進行抗日戰爭，學生在這一過程當中，由于聽到了教室以講故事的口吻來給自身講述語文課文知識，所以對于教師也逐漸敞開了心扉，回答了教師的答案之后，也會對于本節課的知識印象更為的深刻，這就進一步拓展了教師提升自身語言能力的有效性的教學效果，延伸了提升教學語言的意義。

2.3 配合微課教學，使自己的語言感染學生的情緒。微課教學，俗稱音頻教學，是學生作為喜聞樂見的教學方式之一，也是得利于信息化時代發展的教學產物。其教學特點相當豐富，使學生能夠在學習初中語文時聽得到聲音，看得到畫面，并且為學生營造一個相對于輕松愉悅的學習氛圍，令學生愿意自主地參與到初中語文課堂當中，提高自身的語文綜合水平。學生在初中教育階段，教師在為學生開展傳統語文課堂時，學生總是覺得想象不到文章當中的畫面，或者感覺想象場面不夠生動。所以渴望在輕松愉悅的環境下進行學習，所以教師在初中語文課堂教學過程當中提高自身與教學語言的有效性時，就可以配合微課教學，使自己的語言以及微課教學的語言相輔相成，進一步感染學生的學習情緒，以此來豐富學生的課堂學習感官，使學生能夠加深對于初中語文學習的印象。[3]例如：在學習《紀念魯迅先生》這節課教學內容課堂開始之前，教師就可以利用互聯網資源去為學生搜索一些有關于魯迅先生的生平，以及圖片素材，通過視頻剪輯的手段取其精髓部分來為學生設計有效的教學內容，以此來作為課堂正式開始的準備資源。學生在課堂一開始只是學過魯迅先生所著的文章，但是并不了解魯迅先生的為人，所以對于本節課內容擁有很大的興趣。但是隨著時間的流逝，學生對于魯迅先生探究積極性也開始逐漸冷卻，這是教師走可以播放準備好的教學資源。在教學資源的過程當中學生能夠進一步認識到魯迅先生的偉大以及棄醫從文時的堅定，所以感染了學生的學習情緒，這時筆者選擇運用教學語言來影響學生的學習情緒，對學生說“我們現在之所以能坐在如此明亮的教室，客觀從容的學習每一篇知識，正是多虧了這些先輩的努力，在這個時代的我們，從文不再變成刀和槍，而是成為祖國新明天的一塊塊磚?！睂W生在聽到筆者鏗鏘有力的發言之后，再配合微課教學內容上的背景音樂，有力地感受到自身學習初中語文的意義是什么，以此讓學生能夠切身的體會到學習語文的獨特魅力。

2.4 運用自身的教學語言，幫助學生找回精神狀態。在初中語文的教學當中，學生渴望課堂的輕松有趣，但是伴隨著微課的運用和普及，大多數學生在進行一些學習時，總是容易注意力不集中，或者在微課觀看之后沒有吸收到關鍵的精髓知識，這就與運用微課教學目標不符，教師要結合自身的教學語言來幫助學生找回課堂的精神狀態，以此來使學生在課堂的學習過程當中能夠擁有事半功倍的效率。根據教師觀察發現，學生在日常生活當中所喜愛接受信息的方式是通過類似于抖音，快手等短視頻平臺，教師就可以迎合學生的心理需求，運用自身的教學語言以及結合短視頻的教學方式來幫助學生在課堂上找回精神狀態，令學生在語文學習時，既能夠輕松愉悅的接受知識，還能夠鞏固自身在課堂上的知識印象。[4]例如：在學習《皇帝的新裝》，這節課教學內容的時候，學生在以前接觸過童話的知識，所以認為本節課學習的難度并不大。于是在課堂上注意力開始渙散，通過微課教學之后，更是與周身的同學進行討論和交流，但是隨著時間的推移，逐漸變成了與本節課無關知識內容的談話，這就對于課堂的公共秩序也造成了一定程度的不良影響，這時，教師就要去了學生搜尋和下載，有關于《皇帝的新裝》這一短視頻教學資源，然后對于短視頻當中皇帝的形象，教師選擇了模仿大臣說話。學生在聽到教師模仿大臣說話之后，注意力會被迅速的拉回課堂，而且對于這種教學方式產生了很大的興趣，這時教師就可以用語言引導學生，對于本節課的知識內容進行情境還原。由于學習熱情的高漲，學生愿意去聽取教師的建議，配合教師完成情境還原，而教師在這一過程當中也有扮演的角色與同學之間進行配合和交流，這也進一步改善了學生對于教師的傳統印象，從而拉近師生之間的關系，使學生更好的被教師的教學語言所影響。

2.5 運用激勵性語言，維持學生學習語文的興趣。新時期初中生的心理特點之一是獨立自主的意識已經完全的形成，其獨立的人格以及自主的意識，渴望得到教師與同學的認可，教師如果要在初中語文課堂教學過程當中提高自身教學語言運用的有效性時，教師也可以迎合學生的心理需求，尊重這一客觀事實，運用激勵性語言來維持學生學習語文的興趣，使學生能夠在語文的學習過程當中被語言的魅力所吸引，從而有效地吸收到自身的語言思維完善當中，提高教學效果。教師在運用激勵性語言維持學生學習語文的信心時，可以給予學生客觀的評價，在正面鼓勵和表揚學生的優勢之后，再為學生提出科學的學習建議，以此來促進學生語文綜合水平的有效提升，也進一步提升教師教學語言的有效性。[5]例如：在學習《阿長與<山海經>》這一節課教學內容的時候，教師可以給予學生足夠的時間，自主探究主人公阿長身上人物形象特點，以及所寓意的精神寄托，讓學生進行自主學習。而教師則負責觀察學生的學習狀態以及學生的學習成果，等學生探究完畢之后，教師就可以根據學生在課堂上學習的心態以及結果給予學生相對于客觀的科學評價。對于在學習過程當中，學習態度端正，而且學習成果突出，回答出阿長主人公身上的喜劇形象與悲劇形象之后，教師要提出客觀的表揚“這位同學已經擁有了當魯迅的潛質，對于課文的認知也擁有自己獨特的見解，教師期待以后能夠看到你的作品。”學生在聽到教師的鼓勵和表揚之后，其自信心會被有效地調動起來，而且也愿意去和其他同學分享自己的學習經驗以及心得，也促使了學生之間語文思維的完善和互補。對于一些表現有所欠缺或者教學效果沒有達到預期的學生，教師也不要選擇批評教師可以跟學生溝通“你們擁有成為與魯迅先生思想不同的胡適先生的潛質，希望你們不要與班級當中的‘小魯迅’意見不和?！睂W生在聽到教師對自己的評語之后，也客觀的認識了自己，并且端正了自身的學習情緒，之后教師可以再去為學生提出相應的學習建議，以此來通過提升教學語言的有效性，來讓學生的語文綜合素質得到有效的提高。

3.結語

綜上所述，教師在初中語文課堂教學過程當中，提高自身教學語言的有效性已經成為必然的趨勢，教師在初中語文課堂提高自身教學語言時，教師要以教學指導為輔，教學引導為主，以此發揮學生的主觀能動性，幫助學生提高教學成效；其次，教師要在教學的過程當中擁有自己的教學語言，多與學生進行溝通和交流，幫助學生解決困難，以此促進初中語文課堂的高效開展；再者，教師可以運用語言結合微課教學，給學生更為豐富的課堂體驗；除此之外，教師要運用自身的教學語言，幫助學生找回精神狀態，以此提高教學語言的有效性；最后，教師要運用激勵性教學語言維持學生學習語文的興趣。