家庭教育理念對小學生學習的影響——以柳州為例*

吳亦涵 李志琴 李浩帆

(廣西科技大學藝術與文化傳播學院 廣西 柳州 545006)

家庭教育是指一個人在家庭這個特殊社會結構中所受的教育，一般指一個人從出生到自己組成家庭之前所受到的來自家庭內的教育。隨著社會文明的不斷發展，教育問題也得到了越來越多的關注。從交由學校全權管理教育到現在家長頗為重視家庭教育，家庭教育理念可謂出現了質的飛躍。白巖松說：“家庭教育決定孩子的一生。”我們經常說“原生家庭”，其對人的意義最早會體現在一個人的家庭教育方面。原生家庭的教育方式會影響一個人一生的行為模式、思維模式，一個人的人生路途多少會有家庭教育的烙印。對于初上小學的學生來講，他們面臨著如何協調好學校教育和家庭教育的問題。學生家長也往往在這個階段最容易意識到家庭教育的存在和出現的問題。針對這一系列情況，課題組通過問卷形式進行了調查研究。本次調查以柳州市小學生家長為對象，結果如下：

課題組共發放問卷66份，回收問卷66份，全部為有效問卷。問卷設計有三大部分：第一部分為受訪者基本家庭情況，包括孩子性別、年級，家長學歷工作等問題；第二部分為家長現階段的家庭教育方式、理念等；第三部分為家長未來對孩子的要求或期待值等問題。通過對問卷的整理和分析，我們總結了小學生家庭教育的特點，分析他們形成的原因，并提出相應對策。

1.小學階段家庭教育的特點及成因

1.1 以母親為主導的教育方式。在調研過程中發現有50%的家庭是以母親為主的“母親負責孩子的家庭教育”的家庭教育方式；有0.09%家庭是以父親為主的“父親負責孩子家庭教育”的家庭教育方式；0.01%的家庭是以家庭保姆為主的教育方式；其余均為父母共同參與孩子家庭教育的教育方式，其中母親多為主導，負責孩子的學習生活身體等情況,父親多為輔，負責幫助母親教育管理紀律問題。由此可見，超過95%的家庭其對孩子的小學階段家庭教育都有母親參與，且母親扮有很重要的角色任務，在對孩子三觀形成建立的方向上起著不可替代的作用。且在我們的調研問卷中“如何看待棍棒之下出孝子”這一問題的回答里，有22.73%的家長贊同此種教育理念，且從結果來看，母親比父親更贊同這種觀念。

從調研結果看我們發現大多數家庭的母親對于孩子小學階段的家庭教育起著主導作用，也就是說，母親更為直接和深入的與小學階段的孩子進行溝通或輔導，是掌握孩子近期情況的第一人。中國的傳統理念中“男主外女主內”“母親相夫教子”也深深影響著現代人的思想，我們的問卷中對于“在您的家庭中，父母雙方誰對孩子的管理多一些？父母雙方的分工是怎么樣的？”一問，有家長就回答“男主外女主內，母親管理孩子多一些”。可見母親總是在家庭教育中起主導作用的一個重要原因是中國傳統思想的影響。再者，女性作為母親會比男性在孩子面前更容易的展現出自身的優勢，例如引導孩子向正確的價值觀發展、更細心的感應到孩子的情緒變化，這些都使得母親與孩子更易溝通。而對于更了解情況者，往往更容易出現焦慮情緒，所以母親們對可以快速產生教導效果的“棍棒之下出孝子”的教育理念更為推崇。

1.2 家長主動向學校老師了解孩子情況的頻率與家長學歷成正比。根據問卷調查結果顯示，在問題“您通過哪種途徑與老師溝通孩子在學校的情況”中，有35.4%的家長選擇了“定期去學校拜訪老師了解情況”；47.3%的家長只通過家長會向學校老師了解孩子情況；17.2%的家長等待老師聯系自己。其中定期去學校拜訪老師的家長中超半數為專科及以上學歷者；等待老師聯系自己的家長中學歷為初中及以下者較多。在調查中我們發現，近90%的家長對孩子學歷的期望值是高于自己的學歷，也有少部分家長表示不注重孩子的學歷高低。

2014年OECD曾發布過一個調查，是全球范圍內的一個有關教育的調查研究。它的調查結果顯示，在有調查結果的國家中，平均有50%以上的正在接受高等教育的學生，父母也接受過高等教育；它的另一則調查數據顯示2012年受過高等教育的人為35%，而在2000年有30%。這個數據有緩慢的上升，但是可以預見，現在正在接受高等教育的人群父母(年齡大約在40-60歲之間)大概情況也是服從這個發布。那么，平均30%多一些的人受過高等教育，但是正在接受高等教育的人群父母卻有高達50%以上的人接受高等教育，這就體現了很強的相關性。換種說法,父母是否接受過高等教育和子女是否接受過高等教育有很強的相關性。也就是說,高學歷的父母更容易培養出高學歷的子女。在目前的復雜社會環境下，家長的學歷會轉變成許多方式來影響孩子。例如一個人的收入高低與他的學歷是存在一部分的因果關系的，同樣道理與其社會關系、社會資源都有一定的關系，而且這些事情通常以間接的方式影響著孩子的見識與教育。而最重要的是，高學歷的父母更重視家校溝通，也更能通過自身求學的經歷跟學校老師更好的溝通交流子女相關情況。不僅可以與老師就更具體的問題進行討論，也提升了家校溝通效率。家校共同的引導與教育會換來孩子健康快樂的成長道路。與老師進行有效溝通的頻率預示著家校聯系的緊密型，也暗含著家長對子女的教育方式是否適合子女、家校共同造就的聯合教育方式是否有效等一系列相關問題。高學歷父母對主動拜訪老師的次數明顯高于其他家長，這也說明高學歷家長注重對子女在教育時間上的投資，將家庭教育列為子女教育中頗為重要的一環。

1.3 以孩子興趣為主導的均衡發展。根據得到的有效問卷調查信息顯示小學階段的孩子課余時間的安排多樣化，問卷中有53.03%的家長為孩子報孩子喜歡的興趣班，34.85%的家長為孩子報家長認為有用的興趣班或者是托管班，還有12.12%的家長不為孩子報班，課余時間讓孩子自己安排。從這些信息來看，這一階段多數孩子的父母為他們報班來安排孩子的課余時間，但報孩子喜歡的興趣班占大多數。

上述信息反饋得知柳州市小學生的課外時間教育多以興趣為主導，這一階段孩子的家長重視孩子的均衡發展，孩子除了學習，還參加興趣班，得以開發其他方面的能力。

畢加索曾經說過這樣一句話：“我花了四年的時間畫得像拉斐爾一樣，但用了一生的時間，才能像孩子一樣畫畫”。以及美國兒科醫學博士西爾斯提出的轉移原則，即鼓勵孩子對其所熱愛的事堅持并成功，這樣會提升孩子的自信，同時會把這種自信轉移到其他領域。這兩者都在明確興趣的重要性。對一件事抱有激情才能激發成功，家長利用孩子的課外時間培養孩子的興趣，挖掘潛力，更利于孩子健全人格的形成。

家長更關注孩子的興趣，找出孩子的獨特之處，這是對孩子的認可的同時也加深了孩子的自我認識，有利于培養出一個自尊、自信、自強的孩子。有道是興趣是最好的老師，以興趣引導孩子，他們能在生活中更容易從自身特殊專長上獲得滿足，也讓在學習之外能夠獲得成就感。

1.4 家長對待成績的理性態度。問卷調查詢問家長是否認為學習成績是衡量孩子的一切這一問題中，有13.64%的家長選擇A選項，認為學習成績就是衡量孩子的一切，學生就應該以學習為主，學習成績就能體現出孩子的表現；有75.76%的家長選擇B選項，認為學習成績并不是衡量孩子的一切，學習成績只是孩子學習的一部分；還有10.61%的家長選擇C選項，認為在孩子的成長中開心最重要。在另一項詢問家長打算如何進一步提升孩子學習成績或其他方面能力的問題中，家長們的回答我們歸納為四個方面，一是家長目前還沒有相應的計劃來提升孩子的成績或其他能力，占比為15.63%；二是家長認為要給孩子進行學習能力以外的自律、自覺等能力的培養，占比為20.31%；三是家長認為應該通過報班、讓孩子多做題、多看書的方式來進一步提升孩子的學習成績，占比為25%；四是家長認為應采取溝通、陪伴、鼓勵等方式來鍛煉和培養孩子，占比為10.94%。

綜合上述現象可以看到家長普遍認同成績只是孩子學習的一部分，同時也注重培養孩子的其他能力，且給予恰當的溝通和鼓勵等。成績來自考試，然而考試只是檢驗孩子學習情況的一種手段，這項檢測比較單一，并不能獲知孩子更多的信息。相對應地孩子學到了多少知識以及他的人格品性都是無法從一張成績單中獲知。世界著名物理學家沃爾頓的成功離不開他的母親悉心的教導。我們都無法否認每個父母花費大量的時間獲取金錢給孩子提供更好的生活，如今的社會，父母在家庭教育中不再掌握絕對的話語權，他們不再只盯著分數，而是轉向孩子的學習效果以及素質的培養。一份優秀的成績單永遠比不上一個優秀、美好的人格。

1.5 家長對孩子期待值與學習情況滿意度成反比。我們在問卷調查中設置了兩個評價題，第一個問題是家長對孩子當前的成績是否滿意，其中有16.92%的家長對孩子當前成績表示不滿意，30.77%的家長表示滿意，49.23%的家長對孩子當前成績表示一般或還行。第二個問題是家長對孩子當前的努力程度是否滿意，其中有25%的家長表示不滿意，29.69%的家長表示滿意，16.92%的家長認為還行。同時在關于家長對孩子當前成績有何要求或期待的問卷整理中，我們發現有6.25%的家長明確提出希望孩子的成績能達到90分及以上，有87.5%的家長希望孩子能改進或保持當前的成績，有6.25%的家長對孩子當前的成績無要求。

綜上，我們發現家長普遍對孩子期待值高，有較多的家長對孩子現階段學習情況沒有達到滿意的程度，且家長比較希望孩子的學習能夠有所進步。望子成龍，望女成鳳的思想是刻印在中國人思想中的，并且直到現在仍然發揮著它的影響。家長們都希望孩子能夠獲得更好的生活，因此他們普遍對孩子期待值高。但同時，這一階段的孩子對學習還沒有強烈的愿望，更傾向于玩耍，較多的家長對孩子的學習情況沒有達到滿意程度，通常他們會以給孩子報各類與課業相關的補習班，給孩子買各類書籍，布置額外的作業的形式來達到讓孩子提高學習成績的目的。

2.基于小學階段家庭教育特點的對策

2.1 父母雙方共同參與家庭教育且不斷進行自我進修。不可否認，母親確實在家庭教育中的地位舉足輕重，且母親對孩子長成人的影響非常之大。但父親作為男性其擁有的特質也是孩子成長所必須的物質。父親給予孩童性格的勇敢、保持好奇、敢于嘗試與冒險這些也同樣是不可代替的必學課程。

小學時期正是每個孩子習慣與性格養成的重要階段，父母一方的缺席將會造成孩子某一方面的空白。“父母是孩子認識世界獲取知識的第一所學校”孩童時期除去學習外是終身習慣與愛好的養成時期，父母以同等地位教育孩子，家庭教育不是一味的說教，家長更多的時候應該共同扮演“拋磚者”“引玉人”的角色，引導孩子樹立正確的價值觀，阻斷孩子錯誤的思想與行為。蘇霍姆林斯基曾說“要教育好孩子，就要不斷提高教育技巧。要提高教育技巧，那么就需要家長付出個人的努力，不斷進修自己。”家長在家庭中的行為舉止是孩子學習的來源，且家長的知識水平人生閱歷往往也影響著孩子人生價值的形成，所以在家庭教育中家長不但不能缺席還要不斷進修，增強自身知識素質能力。

2.2 重視家校溝通。我們不能說家校溝通緊密就一定可使子女同樣獲得高學歷資質，但想要走入高學歷一族，教育方法極其重要，家校溝通必不可少。家校溝通的頻率本質上是對教育時間的投入，家長要改正“甩手掌柜”思想：把孩子全全交予老師手中便放心不管。投入與產出往往成正比，當在教育上的時間投資比重較大時，家長會更了解孩子情況，從而更好地進行家庭教育，與老師高效率的、高頻次的進行溝通則是最直接的方式。所以不管學歷高低，在進行家庭教育時，主動向老師獲取有關孩子的情況是必不可少的。

2.3 合理利用課外資源，幫助孩子全面發展。我們不難發現在各種場合中，擁有一項特殊專長的人能夠很快地融入到人群中，甚至獲得更多的尊重。因此父母可以多關注孩子的日常生活行為，發現他們的與眾不同之處并且做好相應的引導。如今這個信息社會，人人都在不斷更新知識，父母為孩子報各類補習班已不是罕事。不過，合理有效的補習對孩子的學習自是有益的，但是如果父母以不讓孩子輸在起跑線為由盲目報名補習班，對孩子而言則加重負擔，也會給家庭關系，親子關系造成影響。總之，家長以孩子的興趣為主導，輔之以合理的課外補習班，不僅能讓孩子體驗到學習的快樂，更能增加父母與孩子之間的親密關系。

2.4 不以成績論高下。“尊重他人的有責任感的孩子，產生于愛和管教適當結合的家庭中”。小學階段的孩子仍是需要從父母那獲取關注和陪伴的，肯定的態度比否定的態度更能讓孩子感受到溫暖。家長能夠意識到成績只是孩子學習的一部分，同時注重培養孩子的其他方面的學習能力，且適當給予鼓勵和進行良好的溝通，有利于樹立孩子對學校學習的正確態度，以更加輕松、積極主動的態度進行課業學習。

德國哲學家萊布尼茨說過：“天地間沒有兩個彼此完全相同的東西”。我們每個人也是彼此特別的存在，有人也說過孩子就像是一張白紙，這樣就容易近朱者赤，近墨者黑。人與人之間是不能相比較的，相對應地父母在教育孩子時需要樹立孩子正確的世界觀，認識到自身是特別的，并且家長進行個性化教育。因此，成績不是衡量一切的標準，家長在家庭教育中對孩子進行良好的引導，能使孩子以更加正面的心態對待學習。

2.5 根據現實情況為孩子規劃人生。小學階段是孩子形成良好的學習習慣關鍵期，正確的引導以及適當的鼓勵能夠培養孩子自覺學習的能力。大仲馬說過這樣一句話，“家庭是父親的王國，母親的世界，孩子的樂園”。父母和孩子之間彼此有所期待，有所感知，才能經營出和諧美滿的家庭氛圍。每個家庭的父母都希望孩子能夠擁有堅強、勇敢、優秀自信這些優良的品質，有所期待自是天經地義的。但是從調查的結果來看，部分家長對于孩子的期待值是比較高的，且家長對孩子的學習情況滿意度與其期待值是相適應的。期待值越高，滿意度就會下降。在這樣的情況下，父母可以適當降低期待值，讓孩子能夠在更舒適的環境中成長。

彼此理解，互相包容是人與人之間相處的較好狀態。父母與孩子的相處理應達到這樣的一種狀態，有效的溝通是搭建父母與孩子之間理解、包容的橋梁。加強彼此溝通，知曉心理動向，有利于父母精確把握孩子的學習生活情況，正確處理孩子遇到的學習問題。同時樹立孩子正確的時間觀念，使其正視學習，學會自我約束。

3.結語

小學階段正是一個人終身習慣、性格養成的時期，一個人在這時接受了什么樣的教育，長大后便轉化為他是否被社會接受的橋梁。在美國家庭教育通常被稱為家庭生活教育，教育家夸美紐斯稱之為母親膝前教育，起著由學校教育、社會教育所不能替代的關鍵作用。教育始于家庭，上述五點并不足以概括整套家庭教育所暴露的問題，在對小學階段子女的家庭教育路途上我們任重道遠。