核心素養下小學低年級學生語文閱讀習慣的培養探討

普秀娟

(云南省昆明市盤龍區滇源中心學校清遠小學 云南 昆明 651709)

“核心素養”是一種新的教育思想，具有鮮明的時代特征。在核心素養理念的指導下，“培養學生適應未來發展和社會發展的本質特征和關鍵能力”成為教師教育的基本目標。自核心素養理念提出以來，國內學者對核心素養的研究不斷升溫，認為核心素養將成為“引領未來教育改革的新方向”。因此，在現代教育背景下，核心素養對于指導課堂教學改革和創新具有重要意義[1]。從核心素養的角度來看，小學語文教師應注重培養學生良好的閱讀習慣，增強學生的自主閱讀能力，培養學生的語文閱讀核心素養。本文基于核心素養的視角，探討了核心素養理念對小學語文閱讀習慣培養的指導意義和對策。

1.核心素養理念在小學低年級學生語文閱讀習慣培養中的重要性

閱讀習慣培養是語文教學過程中非常重要的一部分，它對語文教學的效果有很大的影響。在小學這個時期，雖然學生沒有一定的語文基礎知識，但培養學生良好的閱讀習慣可以通過制定良好的閱讀計劃來實現。根據小學語文核心素養的內容，要求和積累學生的語文知識，轉化學生的語言表達能力，可以通過擴大學生的閱讀范圍和閱讀量來實現。因此，以閱讀習慣為出發點，培養學生的語文核心素養是一條非常重要的途徑。

1.1 激發學生的閱讀興趣。小學語文閱讀習慣培養最重要的目標是培養學生良好的閱讀習慣，也是實現學生自主發展的保證。要培養學生良好的閱讀習慣，就必須在閱讀習慣培養中根據學生的實際情況激發學生的閱讀興趣。只有這樣，學生才能養成良好的閱讀習慣。根據學生身心發展的特點，教育部門將小學這一階段分為低、中、高三個階段，每個階段是兩個年級。小學語文閱讀應根據這三個階段的特點和學生的實際情況，運用教學模式和教材激發學生的閱讀興趣，從而完成培養學生閱讀習慣的任務，使學生自主發展。我們以低年級二年級為例。雖然是二年級學生，但還是保留了一些孩子的純真，但也具備了小學生的基本特征。要想引起他們的閱讀興趣，就必須根據學生這兩方面的特點，挖掘出課文中有趣的點，從而培養學生良好的閱讀習慣。比如在教授《我愛爸爸媽媽》的時候，我首先讓學生以小組的方式寫下與父母相關的故事，以此來激發學生的學習興趣，從而充分調動學生進行自主合作探究學習的積極性，可以幫助學生培養自覺預習和開展延伸閱讀的習慣。

1.2 轉變教師的閱讀習慣培養觀念。語文是一門綜合性人文學科。在小學教學中，閱讀習慣培養極為重要。有效的語文閱讀習慣是拓寬學生知識視野，塑造學生正確價值觀和人生觀，全面提高學生寫作能力的有效途徑。但是，在傳統的小學語文教學模式中，教師的閱讀習慣培養思想存在一定的滯后性。一方面，許多基礎語言教師在閱讀習慣培養過程中過分關注課后回答問題，而忽略了閱讀過程中學生興趣，習慣和情感的養成，影響了學生的閱讀能力。在一定程度上。另一方面，教師忽視了學生課外閱讀習慣的養成，導致許多小學生缺乏良好的課外閱讀習慣，影響了學生知識的擴展和積累。將核心素養觀念引導到小學英語閱讀習慣培養中，有利于改變教師的閱讀思維，促使教師立足于“知識與技能，過程和方法，情感態度和價值觀”的教育目標，積極引導學生閱讀并重視學生的閱讀在閱讀過程中培養興趣，習慣和能力將積累并提高學生的閱讀質量和效率。

1.3 閱讀習慣的培養可以促進學生的全面發展。新的課程改革強調：“現代教育要培養人的全面發展”，改變了過去高分低能力人才培養的現狀。在小學語文教學中，教師還應基于新的課程改革和核心素養教育理念，并以“能力”訓練為教學重點。以小學語文閱讀習慣培養為例，我們通常認為，學生閱讀核心素養的培養應以培養學生的閱讀能力，閱讀習慣和閱讀思維為核心，以鼓勵學生學習。在閱讀過程中積極積累和擴展，有效地改變了過去以回答問題為重點的閱讀模式，促進了學生閱讀能力的提高。

2.核心素養視角下的小學語文閱讀習慣培養的有效策略

2.1 多讀并記住，加強積累。良好的閱讀習慣是幫助學生積累語言和思想的有效途徑。在閱讀習慣培養過程中，小學語文教師指導學生閱讀，記住，不斷積累語言，鞏固學生的語文基礎知識，發展核心語文素養。首先，指導學生在閱讀過程中大聲朗讀。在小學語文教學中，能夠“動情地閱讀文字”是學生應具備的基本技能。因此，小學語文教師在閱讀習慣培養中應以“大聲朗讀”為目標，指導學生大聲朗讀。在此過程中，他們應該發展語言意識，技巧和朗讀方法[2]。例如暫停和節奏，并加深學生對課文的理解。對內涵的理解為提高學生的閱讀能力奠定了基礎。例如，在閱讀《中山雨》一文時，教師可以引導學生大聲朗讀，感受文字和意境的美，并提高他們的閱讀理解力。其次，引導學生在閱讀過程中積累語言。閱讀是幫助學生積累語言的最好方法。在閱讀習慣培養過程中，小學語文教師應引導學生學習語言的積累和寫作方法，為學生的語言學習打下基礎。有些句子更加精致優美。在指導學生閱讀時，教師將結合這些描述精美的句子，以指導學生分析細節，掌握語法并積累漂亮的單詞和句子，在不斷積累的過程中，提高學生語文的綜合素質。

2.2 廣泛閱讀以擴大視野。廣泛閱讀是擴大學生知識視野和提高學生閱讀理解力的有效途徑。因此，小學語文教師在閱讀習慣培養過程中，應引導學生廣泛閱讀，不斷拓展知識視野，發展核心閱讀素養。首先，在課堂閱讀的基礎上擴大閱讀范圍。小學生的知識基礎薄弱，持續閱讀是幫助學生積累知識的有效途徑。因此，小學語文教師在閱讀習慣培養過程中，可以結合教學內容，引導學生擴大閱讀范圍，達到豐富學生知識視野的目的。引導學生下課后積極閱讀[3]。課外閱讀是語文閱讀的重要組成部分。小學語文教師應積極培養學生良好的課外閱讀習慣，如開展“讀書月”活動，營造課堂閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，不斷擴大學生的知識視野，提高教學質量等。

2.3 養成習慣，獨立閱讀。從核心素養的角度出發，小學語文教師應在閱讀指導過程中積極培養學生的獨立閱讀能力和閱讀習慣，使閱讀成為他們生活中不可或缺的一部分，并發展其核心素養。在培養獨立閱讀習慣的過程中，教師可以采取一系列激勵措施，使學生愛上閱讀，積極閱讀，不斷鞏固學生的知識儲備，提高學生的閱讀質量。

3.結語

綜上所述，小學語文教師應從核心素養的角度出發，在閱讀習慣培養過程中，從核心素養的角度出發，積極培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，加強學生的閱讀積累，發展學生的閱讀能力。