核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文預(yù)習(xí)卡的分層設(shè)計

路 娟

(湖北省武漢市武昌區(qū)南湖第二小學(xué) 湖北 武漢 430070)

1.問題提出的背景和意義

1.1 基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)改革的需要。一個學(xué)生的語文核心素養(yǎng)包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)識能力和人文素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下大力推行分層教學(xué)，對于小學(xué)語文教學(xué)是大有裨益的。“語文教師應(yīng)該不斷提升自身素養(yǎng)，用新的思路和方法來促進我們的教學(xué)工作。”[1]核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的分層教學(xué)是要具備分層次性和可操作性的特征，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)業(yè)發(fā)展情況的不同來制定自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。預(yù)習(xí)卡分層設(shè)計，簡而言之，教師首先要根據(jù)所教授學(xué)生的身心發(fā)展特點、思維能力乃至興趣愛好等方面，將學(xué)生恰當(dāng)劃分不同層級，然后再相對應(yīng)地為之量身確定預(yù)習(xí)內(nèi)容和方法的一種形式。

1.2 改變現(xiàn)有預(yù)習(xí)卡設(shè)計的需要。目前呈現(xiàn)出的預(yù)習(xí)卡有這樣兩個突出的問題：第一模式化的形式，缺少個性。比如常常在預(yù)習(xí)卡上出現(xiàn)的，讓學(xué)生寫明“熟讀了____遍課文”，讓學(xué)生羅列“我喜歡的詞”，“我欣賞的句子和段落”“我查找到的背景資料和信息”，再就是讓學(xué)生寫寫“我的疑問”或者“我的感悟”。這就是存在模式化傾向的預(yù)習(xí)卡設(shè)計，完全忽略了學(xué)生身心發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的不同情況，“一視同仁”，千篇一律，學(xué)生毫無預(yù)習(xí)的興趣可言，預(yù)習(xí)積極性受損。第二內(nèi)容太簡單，缺乏挑戰(zhàn)。因此，小學(xué)語文預(yù)習(xí)卡的設(shè)計一定要體現(xiàn)分層，不僅要有一些普適性的預(yù)習(xí)任務(wù)讓全體學(xué)生都能完成，也要設(shè)計一些“個性化”的預(yù)習(xí)任務(wù)讓優(yōu)等生能“吃飽”，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況有選擇地完成自己力所能及的預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.預(yù)習(xí)卡分層設(shè)計的策略

2.1 預(yù)習(xí)卡內(nèi)容分層策略。

(1)細(xì)致分析對象特點，“目中有人”編排預(yù)習(xí)小組。我們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的不同將一個班的學(xué)生分成三個不同的學(xué)習(xí)小組，有基礎(chǔ)組、拔高組和沖刺組。每一張預(yù)習(xí)卡上面都有三個組要完成的相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。對于基礎(chǔ)組和拔高組的學(xué)生主要是引導(dǎo)他們做扎實課文的熟讀、學(xué)會利用工具書來查閱生字詞、理解句子含義和積累優(yōu)美的詞句或片段等等。對于拔高組的學(xué)生來說可以在前面的基礎(chǔ)上融入一些寫作手法的分析、情感上的理解等預(yù)習(xí)任務(wù)。通過設(shè)置這樣多元可選擇性的預(yù)習(xí)任務(wù)，在預(yù)習(xí)卡上常見的做法就是用“*”來區(qū)分選做題和必做題，優(yōu)等生就不會“包場”，學(xué)困生也不至于“冷場”。總體內(nèi)容的難度“下要保底，上不封頂”，喚起學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，并且鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中主動沖關(guān)。

(2)細(xì)化目標(biāo)分層，“各得其所”編排預(yù)習(xí)任務(wù)形式。預(yù)習(xí)卡的設(shè)計這并不是做簡單的切分，例如將基礎(chǔ)組學(xué)生的預(yù)習(xí)要求就僅僅停在字詞部分的掌握上，對拔高組學(xué)生的預(yù)習(xí)要求除了字詞再加入句段的理解和積累。沖刺組呢，就簡單理解為在前面兩組要求任務(wù)完成的基礎(chǔ)上更關(guān)注篇章手法分析，情感體會等內(nèi)容。或者理解為基礎(chǔ)組和拔高組需要完成預(yù)習(xí)卡上的相應(yīng)的基礎(chǔ)題目和拔高題目，沖刺組則要把剩下的選做題也一并完成，而是將目標(biāo)繼續(xù)細(xì)化，例如我們常常放在預(yù)習(xí)卡第一位置的“讀”，變“熟讀課文___遍”為“用自己喜歡的方式讀課文，爭取讀準(zhǔn)字音、讀通句子，能讀出感情就更棒了！”

2.2 預(yù)習(xí)卡評價分層策略。預(yù)習(xí)卡的設(shè)計固然很重要，但是評價是改進預(yù)習(xí)卡設(shè)計的有效形式。“在任何情況下，一個常規(guī)的評價制度，應(yīng)該堅持兩類，他不能光憑學(xué)習(xí)成果得出評價結(jié)論，不論在系統(tǒng)全面永久的或部分了解教育方面，教師要有他自己的獨特看法”[2]，這句話用在預(yù)習(xí)卡評價環(huán)節(jié)的分層也同樣有啟示作用。

學(xué)生是否真的完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，并不能只依靠預(yù)習(xí)卡的完成程度來判斷，還要在后面的檢測體系中來綜合評定。

(1)時間限度要分層。對完成預(yù)習(xí)卡的時間可以進行分層要求，基礎(chǔ)組更寬松些，沖刺組更緊迫些。這樣才能夠保證預(yù)習(xí)卡完成的質(zhì)量，保證他們“吃得了”，才能把預(yù)習(xí)做的更扎實些，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和樹立學(xué)習(xí)的信心，為接下來的課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，形成良性循環(huán)。

(2)合作程度要分層。采用合作的形式來檢測預(yù)習(xí)成果是比較直觀的，高效的，也能夠讓基礎(chǔ)組的學(xué)生們“跳一跳”，盡力縮小學(xué)業(yè)水平上的差距。對小學(xué)低段的學(xué)生，可以采用同桌合作掃讀詞語、朗讀課文的方式檢查“讀”的預(yù)習(xí)任務(wù)；對小學(xué)中高段的學(xué)生來說，可以采用小組合作的形式將預(yù)習(xí)中沒有讀懂的地方在小組里質(zhì)疑和答疑。無論什么樣的合作檢測的形式，在評價時時刻關(guān)注，及時反饋。對于基礎(chǔ)組的學(xué)生能夠參與到合作中來，敢于交流，善于傾聽甚至記錄都是非常值得肯定的。讓學(xué)生的參與面更廣一些，讓每一個學(xué)生都有表現(xiàn)自己才華和能力的機會，在輕松自由壓力小的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中，使學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，在活動中無所顧忌地把自己的能量噴灑出來，在活動的過程中逐步體驗合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。

核心素養(yǎng)是新時代背景下教育發(fā)展的產(chǎn)物，也是教育工作者在教育過程里不斷探索的成果。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，大力推進分層教學(xué)，從預(yù)習(xí)卡的設(shè)計細(xì)化起，有著重要的意義和價值。同時，預(yù)習(xí)卡的設(shè)計是致力于讓每一個學(xué)生能找到落實預(yù)習(xí)任務(wù)最好的路徑，讓預(yù)習(xí)這件事更“接地氣”，讓學(xué)生們面對課堂，“更有底氣”。