課程改革情境中的教師信念與教學(xué)實(shí)踐——對(duì)一位高中語(yǔ)文教師的敘事探究

張文蝶

(安徽省阜南一中 安徽 阜陽(yáng) 236300)

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師都以考試為最終目標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，而課堂教學(xué)主要是在傳授知識(shí)的同時(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生內(nèi)在情感的刺激和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生成為分?jǐn)?shù)機(jī)器。這種教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力方面沒(méi)有發(fā)揮太大作用，而且很難真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上，新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主要作用。在這種情況下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)適時(shí)改變教學(xué)思路，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，在特殊情況下?tīng)I(yíng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，以促進(jìn)學(xué)生在課文情境下更深入地理解課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.情境教學(xué)在高中語(yǔ)文中的應(yīng)用價(jià)值

首先必須在一定程度上闡明情境教學(xué)在高中語(yǔ)文中的應(yīng)用價(jià)值。在高中的整體教學(xué)體系中，語(yǔ)文科目非常重要，必須合理地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，因?yàn)檎Z(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是他們必須掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)。與初中語(yǔ)文課程相比，高中語(yǔ)文課程難度更大。同時(shí)，由于語(yǔ)文是高考的基礎(chǔ)考試科目，出于考試的原因，相關(guān)教師傾向于過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)中的機(jī)械學(xué)習(xí)方法，即教師與學(xué)生談?wù)撚嘘P(guān)語(yǔ)文的相關(guān)知識(shí)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生在該平臺(tái)上被動(dòng)地聆聽(tīng)，不僅對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，而且現(xiàn)實(shí)中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率也無(wú)法提高。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師必須通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，教師必須合理運(yùn)用情境教學(xué)法，進(jìn)行情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)。

2.結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

生活是文學(xué)作品復(fù)制的土壤，因此也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必不可少的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源。在教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情境聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到以生活為主體的文本所描述的意境和情感原型，促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解課文的內(nèi)涵，從而提高他們的閱讀理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《祝福》這篇課文時(shí)，我就通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)涵。魯迅的文章是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)時(shí)，我首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，讓學(xué)生感受不同時(shí)代對(duì)人物命運(yùn)的影響之大。我讓學(xué)生想象一下：“如果是在現(xiàn)代，一個(gè)小女孩和一個(gè)小男孩青梅竹馬，共同長(zhǎng)大，并在家長(zhǎng)的支持下定親，那么，不出意外，他們以后的生活是什么樣子的？同樣的故事放在滿清末期的背景下，又會(huì)是怎樣的結(jié)局呢？”我讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)去想象故事發(fā)展的脈絡(luò)，再讓學(xué)生對(duì)比文中故事的結(jié)局，時(shí)代背景的影響作用就不言而喻了。在品析文章最后結(jié)尾部分時(shí)，我也通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式引導(dǎo)學(xué)生理解。一面是富人們熱鬧地祝福，一面是窮人祥林嫂寂然死去，在鮮明的對(duì)比中，文章的悲劇意味顯得愈演愈烈，小說(shuō)的主題也浮出水面。

3.運(yùn)用情境教學(xué)增加課堂多維互動(dòng)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，利用情景教學(xué)來(lái)增加多維課堂互動(dòng)，使師生，學(xué)生進(jìn)行多邊交流與互動(dòng)，可以改變以前的單向教學(xué)體系，使師生之間的雙邊活動(dòng)成為可能。讓學(xué)生更有效地開(kāi)展活動(dòng)，從而激活因?yàn)榻虒W(xué)課堂，使所有學(xué)生都可以參加漢語(yǔ)教學(xué)課堂，不斷提高高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的穩(wěn)定性。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用情景教學(xué)，增加課堂多維互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，從而不斷提高高中生的學(xué)習(xí)效率。

例如，以《雷雨(節(jié)選)》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了閱讀，并讓學(xué)生分析了戲劇的矛盾沖突，總結(jié)了主要人物的性格特征，以此使學(xué)生對(duì)文章主要講述的內(nèi)容有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。然后，我為學(xué)生組織了常見(jiàn)的角色扮演游戲，讓學(xué)生對(duì)文章主要人物的臺(tái)詞進(jìn)行了深入分析，揣摩了人物的特點(diǎn)，并讓學(xué)生分小組，分角色表演了自己感興趣的一幕。在學(xué)生表演結(jié)束之后，我對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行了簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，指出了學(xué)生在表演過(guò)程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，以此使學(xué)生明確了今后的努力方向，不斷促進(jìn)了學(xué)生的良好進(jìn)步與發(fā)展。最后，我讓學(xué)生思考了以下問(wèn)題：文章以“雷雨”為題的含義是什么呢？以此使學(xué)生進(jìn)一步把握了文章的中心。在本節(jié)課結(jié)束之后，我讓學(xué)生在課下閱讀了《雷雨》這部戲劇，以此增加了學(xué)生的閱讀量，滿足了教學(xué)大綱的要求。這樣，教師通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)增加課堂多維互動(dòng)，使學(xué)生感受到了語(yǔ)文教學(xué)的魅力，不斷提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，情境教學(xué)法是一種比較成熟的教學(xué)方法，適合高中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)。多數(shù)因?yàn)榻處熆梢岳枚嗝襟w技術(shù)或生活接觸來(lái)建構(gòu)和指導(dǎo)情境，并將摘要文本轉(zhuǎn)化為特定的情感體驗(yàn)形象，從而提高高中語(yǔ)文的教學(xué)效果。