誦讀鑒賞品味促進詩歌教學審美情趣提升

林增艷

(福建省羅源第三中學 福建 羅源 350600)

了解古代詩詞文化，文學樣式，品味作品中富有表現力的語言，體味作品的內容和情感，初步領悟作品的內涵、考點。教學中主要通過內容、手法、情感的掌握，快速通過鑒賞，把握詩歌意境，讓學生領略詩歌的美感，可采用以下方法策略。

1.誦讀感知詩歌意境之美

詩歌教學教師較多采用誦讀講解的方式，讓學生找出描繪詩歌畫面內容、主旨情感、內涵感悟的詩句，說說自己喜歡的詩句原因，通過反復誦讀，把握詩歌內容。其實這樣的詩歌教學落入俗套，缺乏通過誦讀探究意境之美，學生的學習把握還是比較膚淺。朗讀是一個塑造自我、了解內容、感受情感，進入詩歌的一個有效的途徑，也是學習詩歌的一種動力。我們常說“詩讀百遍，其義自見”，在誦讀的過程中，帶著引導的性質，慢慢的讓同學們領略詩的聲韻美、音節美、押韻美、平仄美，在誦讀中走進詩的意境、內容、情感，感悟體會詩歌進而產生共鳴。古典詩歌在朗讀的過程中更能夠激發孩子的激情，陶醉在詩歌之中，進而激發他們學習。誦讀是一種有效途徑，能夠陶冶性情，自然提升學生的詩歌素養。

比如在讀《秋詞》的時候，同學們第一遍讀可讀出詩中表層的含義，“自古”的常態，“我言”的另類，對比中讀出詩人別樣的見解；再讀中，“一鶴”意象沖破重重云層阻隔，讓人感受逼人的一種氣勢，激越昂揚與眾不同；進而再反復多讀的過程中結合背景能感受到詩人身處逆境，奮發向上，豁達樂觀的情懷和生活態度，層層深入的誦讀過程中，才能夠與詩真正的產生共鳴。

2.鑒賞想象內容，探知詩文之美

詩歌教學，為了眼前的考試利益，教學中過多追求的是詩歌的背誦默寫，內容的機械理解，情感的指向把握，往往把詩歌的畫面意境內涵忽略。有時為了追求考點得分，詩歌學習速成效果，反而讓學生覺得詩歌學習枯燥乏味，所以我在教學詩歌的過程中，盡量挖掘意境內涵之美，讓學生走入詩歌的美妙境界，更能夠領悟詩歌內涵本真的美麗，盡最大程度把詩歌的內容、情感、思想之美挖掘出來。要實現這點要求，利用想象是一項有效的途徑，讓學生徜徉在想象營造的意境之美中，學與樂的交融，詩意之美自然沉淀心中，學生接受也順理成章。

2.1 想象色彩的映襯。在接觸到一首新的詩歌時，學生在誦讀過程中先自己想象詩中所描繪的畫面，構筑畫面過程中，可以加入修飾和點綴，讓詩文畫面感顯得更加的豐滿，讓學生更容易走入詩歌的世界。比如“大漠孤煙直，長河落日圓”時，眼前是這樣的畫面：蒼茫遼遠的大漠，一柱勁直的孤煙，天際一抹余輝、渾圓孤單的落日慢慢的落入奔流的黃河。在這個過程中，除了孤煙直插入云霄，落日徐落黃河，學生還可以加入人物點綴，顏色的暈染等，想象一位孤獨的出塞詩人眼見這一幕，飄零的身影，呼嘯的寒風，紛飛的思緒，蒼茫的天際，渾黃的落日，無盡的惆悵。詩歌的美感也在想象中豐滿，詩歌情感也能躍然紙上。探知詩歌的美，還可以通過想象豐富的色彩感知體悟畫面，這種視覺的想象是美學中非常好用的方法。一些詩歌在創作的過程中，作者會運用很豐富的色彩的，可以讓畫面顯得更加色彩飽滿豐富。

2.2 想象聲響的縈繞。詩歌往往只通過寥寥幾個文字，讓讀者深挖細嚼詩文之美，我們也可以采用調動感官中聲響的配合。詩文在想象中配上聲律，顯得擲地有聲，富有音韻。聲音的協調之美，在一定程度上更有利于記憶背誦。比如陸游的詩句：“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”，在挖掘它的意境之美時，可以調動聲響想象：雨打樹葉的“啪啪”聲，鐵馬奔馳沙場的“噠噠”聲，戰場勁風吹掠的呼嘯聲等，讓學生感觸詩人夢境中戰場的凜冽肅殺。由此，探究詩文的美還可以利用感官中畫面構圖的安排設置，建構詩文之美。有一雙想象的翅膀，詩歌教學美感挖掘過程中也將不再曲艱晦澀。

2.3 品鑒情感深挖詩歌內涵之美。古代詩歌往往篇幅短小但情感意蘊很豐富，了解詩歌的情感，才能深層把握詩歌內涵。是對審視挖掘詩歌進行一次深層次的靈魂交流。古代詩歌情感表達方式異彩紛呈：有的情感流露含蓄纏綿，有的跌宕起伏，有的曲折晦澀，有的高亢直白等。把作者在詩中滲透出來的靈魂深處的內核感情體味出來，才能領悟詩歌內涵。情感需要在小有基礎的積淀中揣測：也許是民族愛國，也許是個人孤寂，也許是排解苦悶，也許是昂揚意氣等，這些的情感都是在詩歌情感挖掘過程中把握其走向。清朝詩人譚嗣同少年隨父赴甘肅上任，途經陜西潼關寫下《潼關》，寫出了一位少年內心激蕩滿懷，意氣風發，觀閱景象，豪情萬丈。詩的前兩句畫面強勁硬朗，明麗直白，壯闊風景令人震撼。人強烈感受到詩人渴望沖破束縛阻閡，勇往直前、追求個性解放的少年志氣。情感層層推進，讀活了詩句，也讀活了詩人內心的情感。

教育意味著一個靈魂喚醒另一個靈魂，詩歌的教育更是通過美學，更好的喚醒學生的靈魂。采用多種方式激發學生，更好地進入詩歌內在，感悟詩歌的情感，內化為學生人生信念的永恒資源。