基于SPOC的混合式大學英語教學質量評價研究

趙 慶

(西安翻譯學院英文學院，陜西 西安 710105)

一、引言

SPOC(Small Private Online Course小規模限制性在線課程)是一種簡易的在線教學模式。它由哈佛大學在MOOCS的基礎上開發出一種新型在線教學方式，該教學方式消除了傳統教學模式的弊端，收集SPOC線上資源，解決教材內容不新穎、主題無特色、語言環境不佳等困境。基于SPOC在線課程兼具融合性，教師能在信息時代，依照課程大綱要求，總結教材主題，應用網絡資源思維創新教學理念，并選取合理、豐富的教學語料，采集、匯總資源，既可以豐富課程，還能增強課堂的趣味性，有效提高英語教學質量。

二、線上線下混合式大學英語教學質量評價現存的問題

由于應屆高中畢業生人數近幾年保持平穩甚至有所減少，結合應用型大學的辦學定位以及大學英語課程的教學目標，貫徹落實全國教育大會和新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，普通高等院校想要生存和發展，就必須高度重視教學質量。高等院校各學科的教育中，英語教學占據著重要地位。隨著全球經濟一體化的推進，一些學生在了解國外先進技能、學習國外先進知識、快速提升自身職業潛力等方面顯示出了極大的優勢，這些學生往往很好地掌握了專業英語知識和英語職業技能。一方面，要想在新時代新發展環境下培養高素質高技能的人才，高等院校的廣大英語教師們肩負著重要的責任，另一方面，高校英語教學質量的提升需要系統動態的教學質量評價體系來監控和指導；而當前重結果的教學評估未能如實地反映學生的學習過程和效果，問題主要包含以下方面:

(一)教學評價單一化

目前，大部分高校進行的大學英語教學質量評價工作主要體現在對教師日常教學過程的聽課、督導和評價上，例如對教學資料、教學設計、教師儀表、課堂教學活動等進行評價。多以終結性評價對學生學習效果進行測評，包括階段小測、英語等級考試、期末考試等方式；未能運用發展性評價、過程性或形成性評價方式，此外，單一化的評價方式難以滿足學生個性化發展需求。這種評價方式考核的是最基本的語言基礎知識，側重檢驗能力、內容、方法等固定指標是否達標，這種評價方式忽視了學生語用交際能力和英語技能的考核，未能區分檢測出評價對象的實際水平，難以真實地反映學生的語言能力，長此以往不利于學生英語能力的多樣性和全面性發展。

(二)忽視學生主體地位，評價主觀性太強

一方面，教師在英語課堂上沒有充分發揮學生的主觀能動性，評價體系側重于應試性，學生往往是被動地接受知識，教師占主導地位，學生沒有機會用英語發表觀點及提高語言技能，這阻礙了學生英語能力的提升。另一方面，教師根據學生的平時表現和作業情況得出平時成績。特別凸顯的是在大班教學過程中這種評價方式主觀性太強，學生平時成績授課教師處理得十分不嚴謹、隨意，過于片面化，未對學生的學習過程給予動態、客觀、公正的學習評價。

(三)教學評價指標缺乏靈活性和發展性

英語課堂教學質量評價指標應主要針對教學內容、教學態度、教學方法、教學能力、教學效果等方面的評價。國內高校英語課堂教學質量評價標準普遍存在欠缺靈活性、過度量化等問題，各類評價指標難以觸及教學本質，不能真實地反映教學質量。而且，因為學生和教師都是在不斷成長與變化的，靜態的評價標準未重視評價對象的個性和發展性原則。

(四)評價結果未進行及時反饋

提高教學質量是教學質量監控體系構建的主要原因和目的。為了使管理者能更好地把握情況，實現監控目的，應及時將監控情況和評價結果告知教師和學生，這樣教師也能很快認識到教學過程中存在的問題，盡快做出相應的調整，從而逐步提高教學質量。

三、線上線下混合式大學英語教學質量評價內容

高校英語教學質量評價系統的構建要注意以下幾點:第一，專業化的評價小組有助于科學的評價機制和評價機構的確立。但需要特別注意的是，評價組成員的專業資質、教學能力等應作為他們勝任此工作的考評重點。第二，加快成立專門的質量評價辦公室，這樣才能保證高校英語教學評價工作一直保持動態化、系統化評估。因為只有成立專門性的辦公室才能夠更好地去開展大學英語教學質量評價工作，搜集各方的評價意見加以整合利用。

(一)對教師的評價

1.大學英語課堂教學準備及設計階段的評價

這一階段主要針對以下幾個方面進行評價:英語教學的實際課堂活動、授課具體內容、英語教學活動的設計和組織等。其中英語教學設計的評價方面包括:對英語課堂授課的主題、英語課文的具體內容、英語語言的具體內容等方面的評價。而對英語文章學習的課堂活動、聽說讀寫、內容預習和復習、明確教學任務、設計課堂教學活動、教授科學的學習方法等方面的評價屬于教學活動設計的評價。對英語教學大綱、各單元的教學活動評價，作為英語教學組織設計的評價。

2.大學英語線上線下教學實施階段的評價

對于實施階段，主要是將輕松的英語學習氛圍、科學的教學設計提供給學生，并且使教學設計具有較高的靈活性與可控性。

3.教學活動管理的評價

對于活動管理評價的具體方式來說，主要包含對英語教師具體教學進度的開展，以及對線上線下教學活動的組織管理進行評價。

(二)對學生的評價

1.過程性考核評價

對學生的表現進行評價包括在線上線下教學中開展教學評價。在傳統課堂中，學生的課堂表現往往被忽視，最終的評價成績都是以學生的最后一次考試成績為主。事實上，學生的線上線下學習過程表現是整個學期學生學情最為重要的一個部分，應被納入評價體系中。信息化技術可以避免教師在調度課堂的同時，還要記錄學生的課堂表現，讓教師可以對學生進行線上線下學習的記錄和整理，避免占用珍貴的課堂時間。

2.課后考核評價

課后考核主要集中在對學生的單元測驗及作業考試成績的評價上。通過信息化手段可以避免教師制作表格計算，而是可以一目了然地看到平均分、及格率等多個統計指標，從而判斷整個班級學生的成績分布情況，有針對性地調整教學方法和教學方式。

3.學生學情評價

想要了解學生的在線學習情況，可通過線上學情統計及時掌握，包括學生的預習情況、學生觀看視頻微課的次數及時長。學生進行線上學習的過程中還可以隨時跟教師溝通交流，教師也能夠更有針對性地測評學生的學習情況，因此線上學習平臺能夠使評價更具系統性和整體性。

四、當前線上線下混合式大學英語教學改進策略

(一)提高學生課堂參與度

首先，學生們應自主進行課前預習，為課堂活動做好必要準備。其次，教師應該通過精心設計教學活動來鼓勵學生積極參與其中；另外，廣大英語教師應培養學生學習的主動性與積極性，從而促進課堂的師生互動，不斷學習與探索課堂教學設計與師生交流情感策略。最后，建構主義理論認為要不斷加強學生對知識的主動建構和師生互動，強調教學的主體是學生。師生、生生互動形式多種多樣，包含有課堂陳述和呈現、角色扮演、小組討論、課堂辯論、演講和游戲等。

(二)授課內容教師應進行適度延伸

教師授課時應對教材內容進行解讀，難易結合，適當延伸。教師在日常授課中可以把課本知識點與當前的時事熱點相結合。在課堂教學中，應注重中西方文化的比較和翻譯，提高學生跨文化交際能力，有的放矢，為英語四六級考試做好充分準備。

(三)提高英語教師教學技能

教師應盡量全英文授課，使學生獲得足夠的語言輸入，提高英語聽力及口語水平。教師運用現代教學技術，有利于提高學生的學習積極性和對英語的興趣，提高他們的英語學習動機。教師應采用啟發式教學，引導學生獨立思考，線上布置小組預習討論任務，培養他們主動學習的習慣，從而逐漸提升學生英語學習能力和思辨能力。

(四)建立有效的師生互動交流

教師應經常與學生互動，構建和諧融洽的師生關系。學生在課堂互動中的角色應是合作者、思考者和創造者。與此同時，教師在教學活動中的角色應是傾聽者、引導者和評價者，此外，要提高教學互動的效果教師還可以運用情緒策略和反饋策略。

(五)構建有效的學習效果評價手段

構建有效客觀的評價體系需要從具體課程的教學目標出發，以教師、教學以及學生為主體構建多維度的評價體系和策略，以期達到客觀公平的評價效果。

五、結語

傳統教學評價方法的弊端在應用型人才培養體制下日漸明顯。對于大學英語教學，提高教學質量的重要方法則是完善加強教學評價體系。線下教學的內容主要包括課堂教學和組織考試，而線上教學的內容則包括視頻、音頻等資源內容和網絡教學平臺微課等。廣大英語教師應從以下三個領域對大學英語課堂教學質量評價體系的實際內容和方式進行科學定制，包括:設計大學英語課堂教學模式、具體教學模式的開展、教學的實際輸出效果。這樣才能有利于教師因材施教，針對不同學生的學情特點調整教學方案，為開展大學英語教學有效教學評價提供參考。