注重歷史人物教學 培養家國情懷素養

謝麗貞

（福建省明溪縣城關中學，福建三明 365000）

引 言

家國情懷作為歷史這門學科的五大核心素養之一，已經寫入了《高中歷史課程標準（2017年版）》?；诔醺咧袣v史教學的延續性和立德樹人這一基本任務的全面貫徹，在初中歷史教學中對學生進行家國情懷的培養是很有必要的。歷史人物作為歷史的重要載體，蘊含著重要的價值教育的意義?；跉v史人物教學的家國情懷培養，是實現教育立德樹人目標的重要途徑。

一、歷史人物教學與家國情懷素養培養目標的關系

家國情懷主要是指大眾內心對國家與國家榮譽的認識，表示為大眾對國家的熱愛、支持、認同，同時堅定維護國家統一、為國家奉獻等信念。我國特色社會主義事業的接班人需要具有強烈的家國情懷，只有這樣，才能為國家未來發展進步起到促進作用。歷史具有較好的教學優勢。教師可以以教材內部歷史人物為基礎展開家國情懷價值挖掘，結合教材內容及人物教學實施家國情懷教育，使學生具有一定的責任意識，樹立為社會主義建設貢獻自己力量的觀念。歷史教師通過人物教學可以提升學生對家國情懷的認識程度，使學生采取正確的方式維護祖國，延續先輩留下的精神[1]。

二、基于家國情懷素養培養目標的歷史人物選擇標準

為實現培養初中生家國情懷素養的目標，在歷史教學中，教師需要考慮到多個環節，其中對歷史人物的選擇要合理且適宜。在進行人物選擇時，教師可以參考人物歷史事跡及其教育價值等。學生對人物的接受程度和了解程度，會直接影響課堂教學效果及教學效率。同時在歷史課堂教學中，教師需要保證課堂具有一定的啟發性，使學生實現獨立思考，進而促使教學目標的實現。

（一）選擇適合的歷史人物

在進行歷史人物的教學中，教師應采取正確的教學手段，并以提升學生家國情懷素養為最終目的。在課堂教學中，教師應秉承典型性原則進行教學，選擇具有明顯家國情懷的歷史人物，將其教學價值充分發揮出來。同時，教師需要認識到外界網絡因素對學生認知產生的影響，在培養學生家國情懷的基礎上進行價值觀培養[2]。

（二）選擇具有啟發性的歷史人物

使用具有啟發意義的歷史人物進行教學，不僅可以充分體現出學生在課堂上的主體地位，還可以對學生進行思維培養。教師在歷史教學中可以通過正確引導的方式，使學生快速掌握問題的解決能力，滿足相應的教學要求?；跉v史人物展開教學，可以激發學生的思考積極性，提升學生的綜合素養[3]。

三、歷史人物教學培養學生家國情懷素養的案例分析

教師選擇《資產階級民主革命和中華民國的建立》這一單元作為案例，主要是因為本單元圍繞孫中山這一歷史人物展開，在人物教學中具有一定的系統性和延續性，能使學生有更深刻的體會和感觸。教師在進行人物教學時，可以結合孫中山先生的歷史事跡和功績。孫中山先生倡導并且支持“三民”主義。孫中山先生的一生都奉獻給了中國民主革命。因此，在歷史教學中融入孫中山先生的內容，不僅可以激發學生的民族自豪感，還可以激發學生的國家認同感及責任感，為學生成為社會主義接班人奠定基礎。

在引入孫中山先生這一教學內容時，教師需要抓住幾個重要階段，其中包含了創建資產階級政黨、指導辛亥革命、建立民主共和國、捍衛民主共和、推動實現國共合作。在課堂教學中，教師需要進行時間線梳理，基于孫中山歷史事跡進行教學。

例如，“北洋政府的統治與軍閥割據”一課重點闡述了孫中山先生在辛亥革命時期勝利果實遭到竊取的經過。在袁世凱等軍閥竊取勝利果實后，孫中山先生又發動了二次革命、護法運動及護國戰爭等。這些運動和革命從本質上看皆為護國運動，都為民主革命的發展起到了較為重要的作用。教師在課堂教學中，需要增強教學合理性，避免出現大量知識點堆砌。教師需要基于學生情感態度開展教學，重視對學生個人價值觀教育，從而增強其家國情懷意識。

本單元的學習中還有一個目標是讓學生正確評價重要歷史人物孫中山先生。在初中階段，學生具有一定的歷史基礎，對孫中山先生的事跡也有一定的了解。但是隨著信息化網絡技術的發展，一些學生會受到網絡觀點誤導，影響了自身正確認知。由于初中生年齡較小且判斷能力不強，為了使其做出較為客觀且合理的評價，教師應對學生進行正確的引導，使其能夠做出正確的評價。

首先，教師可以在課堂開始前使學生自主閱讀本課內容，讓學生基于自身對孫中山先生的了解做出評價，并說出評價的理由。教師在聽過多個學生評價后，可以了解到學生的不同看法。比如，一些學生表示孫中山先生的意志力和精神值得我們學習，他不輕言放棄，即便革命屢屢受挫，也始終堅持著自身的信念與希望，并為之不斷努力。還有一些學生認為，孫中山屢屢受挫，屢戰屢敗，屬于失敗者，不具有歌頌的意義。這時，教師就可以引入本課教學內容，帶領大家走進孫中山先生的生活。在總結了孫中山數次革命運動結果之后，學生可以得知，這些運動最終都面臨著失敗的結果。這時，教師可以向學生提出一個問題：“因為孫中山先生四次運動的失敗就將其判定為一個失敗者是否合理？”“如果不合理，那么應該以什么標準判斷一個人？”這時，教師可以讓學生以小組形式展開討論，在學生討論結束后，讓學生發言講述自己的想法。在學生發言之后，教師可以提出自己的想法，與學生交流和溝通，最終得出目前對歷史人物成功與否的判斷主要基于三點，即是否推動社會生產力發展、是否順應時代發展潮流、是否滿足大眾期望。

其次，在得出以上三個判斷標準后，學生能認識到在進行人物歷史判斷時，不能僅依靠最終結果，而是需要結合其對社會帶來的影響。這時，教師可以提出問題：“孫中山先生革命數次均以失敗告終，但是大家都沒有注意到其革命的真正意義是什么，以及為什么要數次開展革命。”一些學生表示：“為了更好地保護辛亥革命勝利果實，為了自己的權利。”這時，教師可以用多媒體播放一段孫中山先生對改革的想法。孫中山先生表示革命最主要的意義：“為了給國民謀福利，當前處于滿洲國專制下，如果想要實現人民民主就需要革命?！痹诳赐赀@段視頻之后，教師可以再次提問學生孫中山先生積極革命是因為什么。這時，學生就會打破之前的固有想法，認為孫中山先生堅持革命是為了讓國家步入民主發展的道路，為國民的幸福做出保證。隨后，教師可以展示一些歷史資料，如孫中山先生抱病北上的經過及遺囑內容。在學生看完之后，教師便可以對本次課堂教學進行總結：孫中山先生的一生都心系祖國，心系革命，以國家自由、民主為己任，希望喚醒民眾的思想，也正是因為孫中山先生不懈的努力，為中國社會發展起到了促進作用。這不僅能加深學生對孫中山的認識，還能強化學生的家國情懷素養。

結 語

綜上所述，教師在初中歷史課堂教學中實施歷史人物教學，不僅可以進一步活躍課堂氛圍，還可以為課堂增添一定的趣味性，從而對學生產生潛在的情感影響，使其情感態度及價值觀逐漸轉變。因此，教師挖掘歷史人物的家國情懷培養價值，并在課堂中通過教學過程將人物教學作用充分發揮出來，可以逐漸培養初中學生的家國情懷素養，真正實現歷史立德樹人的培養目標。