微課視頻在西部職業院校護理英語教學中的制作及應用方式研究

楊雙友 銅仁職業技術學院

合理的課程開設對高等院校人才培養質量提升的重要性毋庸置疑，所以在西部地區職業院校開設護理英語課程，將極大地提升西部地區護理人才的國際化視野，涉外接診能力，為學生將來的職業發展提供更多的選擇。作用顯而易見，但是面對的問題也頗多，其中最根本的就是西部地區學生英語基礎相對薄弱，而職業院校學生英語學習的興趣相對偏低。綜合來看，在西部地區職業院校的護理英語教學中，面對興趣偏低且基礎又偏弱的學生，教師應借助以微課視頻為代表的現代化信息手段和微課資源來提升學生的基礎，激發學生的學習興趣，從而提升教學效率，培養能學、樂學、善學，明理、技精、全面的高素質綜合性護理人才是本文要探討和嘗試要解決的 問題。

一、現狀分析

從數據上來看，以筆者所在院校為例，2020年護理專業學生報考全國醫護英語水平考試的人數為146人，通過人數為49人，通過率為33.56%；通過率低于全國平均水平。從課堂表現來看，教師花費心思設計的教學活動在課堂上因為學生基礎和興趣的原因，導致缺乏必要的氛圍而難以有效地開展。除此以外，在進行線討論環節，參與的學生人數難以達到40%。從課后提交的作業來看，學生在語言應用上掌握欠佳，多為機械的模仿，不善于獨立自主地遣詞造句，涉外醫患情境交流模擬時，句子的使用缺乏靈活性。總之，基礎薄弱和缺乏興趣使得學生難以在護理英語課堂上找到成就感。教與學的分離，師生缺乏互動和交流，原定的教學目標難以達成。

在西部地區醫學院校要想很好地開展ESP教學，解決教師問題是重中之重[1]。因此，護理英語課程組全體教師嘗試恰當地利用微課視頻資源輔助教學，讓學生可以在課上課下、教室內外利用碎片化時間進行學習，將教師與學生的互動交流在時間上和空間上得以拓展，以期改變現狀，具體來說，有如下辦法：

二、解決辦法

（一）用好微課視頻資源夯實學生的基礎——注重基礎

在西部地區職業院校學生英語學習的諸多問題中，基礎薄弱是最主要的問題，只有將基礎不好的問題解決了，才能夠進行后續階段的學習。否則，后續教學環節的開展都將淪為空談，教學效果也難以保證。

對學生基礎最為了解的就是任課教師，因此，夯實學生的基礎，微課視頻要以任課教師錄制為主。具體做法如下：首先，開展細致的學情了解和分析，教師要通過多種途徑了解學生英語的學情和學習習慣以及護理英語的學習困難。問卷調查是一種很高效的方式，教師可以通過利用自己設計的問卷去開展有針對性分析和調查，但是這樣的了解多是從教師的視角出發，不能全面了解學生的情況，具有一定的片面性。為了彌補問卷調查的不足，又能聽到學生真實的聲音，還可以采用“匿名信”的方式讓學生將自己英語學習存在的問題和想法無所顧忌的表達出來，為什么采用“匿名”，原因在與基礎薄弱的學生對該課程是不自信甚至是充斥著畏懼感，不敢直接向教師表達自己內心真實的想法。其次，教師還可以利用課間、課前或者課后，隨機選取部分學生代表進行座談會，在座談會上學生們在表達的意見的時候可以相互補充，從而使得教師收到的學生反饋的意見比較系統化、全面化。從多個角度得來的學生學情就能相對完整，為下一步教學視頻的制作打下一個良好的基礎和開端。再次，微課視頻的錄制的籌劃階段既要邀請專家和同行指導，也要讓基礎良好、中等以及基礎相對較差的學生代表參與進來，微課視頻資源能很好地兼顧學生的基礎和需求，防止教師錄制的微課視頻難度偏大，不能為夯實學生的基礎而服務。從次，在視頻推送給學生學習之后要積極搜集不同基礎的學生意見，尤其是基礎薄弱的學生，聽聽他們的意見，是否能從微課視頻中學到詞匯和句型的基本用法，是否對自己的基礎夯實有所幫助，教師得到意見后要及時整理，在后期微課視頻資源中及時地調整和修改。在西部地區職業院校的護理英語教學中，讓所有的微課視頻能從基礎出發，注重基礎性。最后，在視頻錄制過程中，為拉近與學生的距離，錄制教學小視頻的時候可以拉進鏡頭。在視頻中，只看到老師的手。通過不斷書寫，將知識填充滿整個屏幕，拉近了學生和老師之間的距離，就和相互探討學習一樣[2]。通過基礎的夯實，讓學生有了一定的基礎之后達到我“能學”的目標。

（二）用好微課視頻激發學生的興趣——注重趣味

興趣是最好的動力。在完成夯實學生基礎之后，第二階段就是提升學生的學習興趣。首先，就是要在視頻錄制的創意上花心思，不僅要將知識點講明白，更是要富有一定趣味性。比如，在錄制生命體征相關教學視頻的時候，關于測量體溫、脈搏、心跳和呼吸頻率的相關詞匯和句型，可以使用“水果殺”“消消樂”等常見的游戲形式寓教于樂，在視頻中，出現的單詞、句型與生命體征測量相關的詞匯時需要及時被選中進行“消”和“殺”，完成之后就會獲得鼓勵性聲像和色彩，利用聲像和色彩這些顯性元素激發學生去學習的興趣。其次，教師除利用自己錄制的微課視頻資源之外，“要充分利用現代化信息技術實現資源共享，從而全面提高ESP教學的效率和質量。[3]”最后，教師可以搜尋篩選中國大學慕課等在線資源平臺，中國外語微課網里面的一些富有趣味性的微課資源恰當地應用到教學過程之中，讓教師個人錄制的資源和網絡在線資源相得益彰，從而激發學生的學習興趣。讓學生感受到樂趣之后達到我“想學”的目標。

（三）用好微課視頻滿足學生的成就感——注重參與

在完成基礎夯實，興趣引導之后，要讓學生能在微課視頻資源的制作和學習中感受到成就感。要達到這一目標，微課視頻資源從錄制到使用再到后期反饋就需要完成三個步驟。首先，在前期架構階段，微課視頻的拍攝，不應該只是教師根據個人想法使用手機進行錄制，在籌劃階段要征集學生的意見和創意，因為學生能從學生視角來思考問題，他們有時候比教師更清楚自己更需要什么樣類型的微課資源，教師此時根據學生意見做好調整，后期應用這些微課視頻資源到教學之中的時候，不僅僅能更好地契合學生的需求，提升學習效率和針對性，更是因為有了學生自己的參與，讓學生內心具有一種參與感和成就感。其次，在發布學習微課視頻資源的時候，要求學生代表利用手機及時地錄制一些配套微課視頻發布到班級學習群內。配套視頻的主要目的是用來闡述、解讀或者歸納總結教師之前發布的微課視頻。讓學生積極參與到其中來，使得基礎薄弱的學生能從班上其他同學的配套視頻加深對知識點的理解，更是讓錄制配套視頻的學生通過幫助別人獲得一種成就感，讓他們愿意去深入地了解和掌握相關知識點，錄制接下來的視頻。最后，在學習完成之后讓學生對教師進行在線公開點評，之前的教學模式包含師生評價、生生評價等，但都是對學生的評價，從學生的層面極少公開地對教師進行評價。這樣的具有眾多聆聽者的“評論員”的角色會極大地激發學生在學習上的主體意識，也是學生對微課視頻學習的一個很好的反思和總結，有利于學習效果的提升。通過上述舉措，讓學生感受到“善學”的目標。

（四）用好微課視頻實現思政育人——注重德育

護理英語課程，是為培養高素質護理人才而開設的一門文化基礎課程，但是作為文化基礎課程，也要發揮其工具性和人文性的雙重功效，實現其德育的功能，就是培養護理專業技能扎實，又具有仁愛之心和高度責任意識的護理人員。首先，在護理英語課程的微課視頻教學資源中，教師所采用的各類平臺的資源，要目的性明確，在完成了語言知識教學的同時，要讓學生能從微課視頻中感受到視頻資源里護理人員對病人的仁愛之心和高度的責任意識，潛移默化地影響和感染學生，而無須去說教，這樣收效甚微。其次，在學生錄制配套微課視頻的時候，教師引導學生將思政元素納入評價體系之中，在潤物細無聲之中去引導學生。總之，通過上述舉措，讓學生感受成就感之后達到我“明理”的目標。

（五）用好微課視頻培養實踐應用能力——注重實效

微課視頻，作為一種教學手段或者資源，要培育的就是學生的技能。護理英語課程的微課視頻，更是要培養學生將來在職場中的涉外接診能力。因此，在微課視頻的選材上，就是要注意是否有利于培養學生涉外醫療場景中語言應用技能。首先在線資源的選取要注重實效。其次，不要將語言點全部呈現出來，要恰當地設問，或者隱去部分答案，啟發學生自主思考和探究，甚至在視頻中恰當地留白，實現線下人物（學生）既能在課堂上，也能在課下自學的時候與視頻中的人物（教師）進行不受時空限制的對話交流。最后，可以讓學生提交自己的微課視頻作為作業。在提交的微課視頻作業里，形式可以多種多樣，學生可以二人一組完成對話交流，讓第三位學生出鏡點評，也可以點評自己搜索的在線微課資源，找到其中的足與不足，甚至可以使用配音秀、反串秀的方式制作具有趣味性和個性化的視頻微課，讓學生的應用能力得到全方位的鍛煉，這些都有助于提升學生語言應用能力。總之，通過上述舉措，讓學生感受成就感之后達到我“會用”的目標。

（六）用好微課視頻實現“三全育人”——注重全面

“三全育人”就是全員育人、全程育人、全方位育人。教師要利用微課視頻，在學生有需要的時候，教師能借助微課以不同的形式“出現”在學生身邊為學生的全程學習提供幫助。在視頻錄制的時候，可以邀請專家、經驗豐富的同行或者學習優秀的學長出鏡，從多方面實現微課視頻資源服務護理英語學習的目的。全面培養學生的語言知識和綜合技能。

三、結語

總之，在護理英語教學中，教師要善于應用微課視頻資源服務教學。用好微課視頻資源夯實學生的基礎；用好微課視頻資源激發學生的學習興趣；用好微課視頻資源滿足學生的學習成就感；用好微課視頻資源實現思政育人；用好微課視頻資源實現對學生應用能力的培養，用好微課視頻資源實現“三全育人”。只有這樣才能培養出既能在涉外情境下與病患完成交流又富有仁愛之心和責任意識的高素質護理專業人才，為地方經濟社會的發展增磚添瓦。