大學英語混合式教學模式設計與應用

萬 波

(黑龍江工商學院，黑龍江 哈爾濱 150000)

一、引言

針對傳統大學英語課堂中存在的問題，我校大學英語課程率先開展線上線下混合式教學。線上教學充分利用網絡資源，進行在線學習、討論、互動答疑、效果測試、考核評價等，發揮出網絡信息化手段對大學英語輔助性教學的積極能效，實現學習的主動性和互動性，滿足學生個性化的需求，進而提高學習興趣，提升學習效果。線下教學創建以學生為中心的學習環境、通過創設教學情境，完善多媒體教學技術，為英語學習提供可視、可聽、可學的全方位教學信息內容。豐富大學英語教學內容，完善教學手段及提升教學理念的能效。

二、傳統大學英語課堂中存在的問題

1.大學英語教學的目標定位與教學理念不能適應當代大學生的學習需求，使得學生學習英語的動機不強、興趣不高，雖然大部分大學英語教師認真投入教學，花費了大量的時間和精力，但“啞巴英語”現象仍然普遍存在。

2.學生英語基礎差異性大給授課帶來了一定的難度，師生溝通了解較少，導致教研與教學缺乏針對性。

3.教師對學生學習理念、學習方法、學習目標等方面缺乏引導和管理，影響了大學英語課程的教學效果及學生對該課程的配合度和認同程度。

三、大學英語混合式教學課程資源建設及應用實施情況

(一)發展歷程

自2002年學校招收第一屆本科學生以來，大學英語課程建設一直與時俱進，注重教育思想觀念的更新轉變。由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，學校人才培養方案轉變為培養應用型、復合型人才。一直以來，學校追求創新，不斷探索，力求制定科學、合理、學以致用的教學大綱及課程體系。不斷地整合資源，建設網絡環境，加強教師隊伍的建設。自2018年來，學校使用高教社iSmart平臺，實現線上預習、閱讀、作業、測試、評價等教學手段。2020年春季學期受新冠疫情影響，全面展開線上教學，在本次線上教學過程中，大學英語教學形成了一支完備的網絡授課團隊，實現了線上教學系統化、全面化。同年秋季開學，學校聯合在線教學平臺，為大學英語教學團隊錄制自己的慕課，本門課程從2020級新生入學開始使用該慕課，開展全面的線上線下混合式教學。

(二)課程資源建設

學校大學英語教學團隊依據課程內容，率先建立大學英語聽說課程的慕課。根據團隊每位教師的特長及教學風格的不同，教師們選取不同課程內容的視頻錄制，這種方式可以揚長避短，大大提高了教學水平和效果。這種方式既有穩定性、持續性和系統性，又有普遍性和靈活性，學生可以根據自身的情況有效地提高聽、說、讀、寫技能。

依據高等教育出版社出版的?大學體驗英語聽說教程?，結合學校大學英語課程教學大綱要求，教師們對每個知識要點錄制了微視頻，視頻包括課程主體內容、知識要點講解以及能夠傳遞校園文化的片頭和反映中西文化內涵的片尾。設計內容通過教師出鏡講授、flash動畫、動漫模擬教學、網絡視頻、英文歌曲、中英文字幕等形式使授課內容生動有趣。通過這些微視頻呈現給學生可視化的知識，有效地提升了學生對英語知識的記憶，可使他們在頭腦中形成扎實知識網絡。

慕課的建設還包括教學文本、課程使用的PPT、課程相關內容的討論、作業及測驗等內容。這些輔助課堂教學內容有助于學生展開自主學習，讓不同基礎的學生有針對性地完成學習內容，提升英語水平。

(三)教學方法及能效

開展線上線下混合式教學，首先要明確學生必須掌握的內容；其次，應考慮個體差異；再次，組織高效課堂活動，讓學生在具體環境中應用所學內容，開展探究式、任務型學習活動。教師通過創設教學情境，完善多媒體教學技術及提升網絡教學環境等方式來提升教學效果。

1.創設英語教學情境

在近年來的英語教學中，情景教學法得到了廣泛應用，它符合大學英語依托網絡環境進行輔助教學的實際情況，學生可以在教師創設的教學情境中進行英語綜合運用方面的實踐學習。情景化教學便于學生通過信息化進行相關內容的學習，如通過教學視頻來了解跨文化知識的內容。

2.采用多媒體教學技術

外語教學課堂采用多媒體教學技術，這為英語學習提供了可視、可聽可看的全方位教學信息內容，使課堂教學生動有趣，使學生能夠在相關的教學情境中進行英語學習。信息網絡下的大學英語教學使用iSmart平臺為學生提供了多元化的教學資源和交流平臺，使學生能在實際運用中掌握相關的知識內容。學生利用碎片化時間進行英語學習，也可以依托多媒體網絡教學展開。

3.完善網絡授課方法

通過6個月的網絡授課，大學英語教師已經形成了一支合作良好的網絡授課團隊。先后對各個平臺的使用，讓教師掌握了一套完備的網絡授課方式。對教學信息進行整合，使計算機網絡技術和多媒體技術服務于大學英語教學，豐富大學英語教學內容，完善教學手段及提升教學理念的能效，發揮出網絡信息化手段對大學英語輔助性教學的積極作用。

(四)課程實施情況

大學英語課程教學中，教師在聽、說、讀、寫技能方面指導學生對比中西思維方式和文化差異。慕課在大學英語教學中的應用實現了混合式教學，學生通過觀看教師錄制的授課視頻，可以自主、合理地安排時間完成線上教學。混合式教學法把傳統課堂教學和網絡教學兩者優勢結合，借助互動性強的網絡學習平臺，構建大量在線學習視頻，學生完成自主學習的同時提高了英語水平、增強了自主學習的能力。在實體課堂中，教師為學生解決學習中存在的疑問和困難，通過線下課堂教學，強化重點內容，提升學生英語水平，通過面對面的互動討論，培養學生表達能力和批判思考的能力，同時提升學生的團隊協作能力及綜合能力。

由我校大學英語教學團隊制作的慕課由以下五部分構成:“微課視頻”“課程PPT”“課外閱讀”“作業與測試”“在線互動答疑”五部分構成。“微課視頻”為課程核心內容；“課程PPT”是課程內容的提綱，也是慕課設計的重要基礎；“課外閱讀”是課程練習與實踐；“作業與測試”是檢測學生學習的手段；“在線互動答疑”是實體課堂的延伸。學校大學英語教學團隊結合人才培養方案及課程大綱的要求，對教材重難點進行設定，實施教學內容，完成對應討論、練習及作業。根據在線題庫對學習內容掌握情況進行檢測，給學生提供大量生動有趣的可持續開發學習資源，以多模態方式開展線上線下混合式教學。

四、大學英語混合式教學實施成效

混合式教學在大學英語課堂中的實施，改變了傳統的師生關系，學生的主體地位得到了進一步的明確。教師的角色和任務轉變為指導學生進行資源的選取和利用、引導學生開展有效的自主學習和團隊協作。加強了師生之間的聯系，實現實時互動，為學生開啟個性化、有針對性的學習模式奠定了基礎。利用軟件進行一對一的溝通和提問，有效地消除了學生的恐懼、羞怯等心理，教師利用數據，合理分析學生存在的問題，促進新型師生關系的建立，有效地提升了學生學習興趣，提高了學生的表達交際能力。

本課程利用混合式教學將傳統的教學方式和數字化信息技術相結合，充分利用了網絡教學資源。大學英語課程以慕課、iSmart和雨課堂等網絡平臺為基礎，利用“互聯網＋”構建全新的教學模式，不僅有利于學生發散思維，還提高了學生的語言綜合運用能力。同時設計適合不同難度、不同專業的大學英語課程，有針對性地解決了傳統課堂中學生基礎差異大的問題，同時提高了學生在未來職業發展中的能力。

教師可通過網絡學習平臺的數據統計，查看學生學習動態，掌握每部分學習時長，學生關注焦點等，分析每個學生的學習情況，例如混合式教學開展后，學生學習興趣是否有所提高，課堂參與度、課外閱讀量、學習能力和團體合作能力是否有所提升等。下載學生的學習評價綜合報告，統計出學生的綜合學習情況及掌握學生學習的動態效果，教師實時調整教學策略，以更優的方式實現教學目標，提升混合式教學模式的效果。每學期調查學生對該課程的滿意度，教師通過學生提出的建議和意見，及時、合理地改進知識體系和教學方式。

五、結語

大學英語混合式教學突破了傳統課堂的教學弊端，有效地利用網絡資源優勢，對學生的學習進行實時監控統計和反饋，通過人機、師生及生生的循環互動，為線下課堂教學奠定了有效的基礎。教師通過不同的教學方法、調整課堂的難易程度進一步因材施教，使學生得到更有效的培養，全面提升聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。學生結合自身實際情況，利用碎片化的時間，把握好學習的進度，使課堂教學得到進一步的延伸，有效提高自主學習能力和語言綜合運用能力。