融媒體視域下大學(xué)英語和思政教育有效融合的體系性構(gòu)建

郭艾青

(成都銀杏酒店管理學(xué)院，四川 成都 611743)

一、引言

“融媒體”是充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個載體，把廣播、電視、報紙等這些既有共同點又存在互補性的不同媒體，在人力、內(nèi)容、宣傳等方面進行全面整合，實現(xiàn)“資源通融、內(nèi)容兼融、宣傳互融，利益共融”的新型媒體。融媒體顯現(xiàn)出開放性、互動性、快捷性、泛在性等優(yōu)勢，具有改造傳統(tǒng)課堂、創(chuàng)新教學(xué)模式的能力，為課程融合、資源融合、模式融合、評價融合輸出了“融”理念和“融”動力。高校英語教師應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，準確把握時代特征，充分利用融媒體實現(xiàn)大學(xué)英語和思政教育的有效融合。

二、融媒體視域下大學(xué)英語與思政教育融合發(fā)展面臨的問題

借助融媒體推進大學(xué)英語與思政教育的融合，既是兩者共同發(fā)展的需要，也是外部形勢與師生主觀需求使然，更是教育人本性與生活化的必然選擇，然而兩者的融合發(fā)展仍面臨一些亟待解決的問題。

(一)教學(xué)媒介、教學(xué)資源、教學(xué)監(jiān)管的集成化和智能化程度較低

大部分高校沒有搭建起教學(xué)媒介、教學(xué)資源、教學(xué)監(jiān)管一體化的綜合性教學(xué)平臺，一定程度上影響了大學(xué)英語和思政教育的有效融合。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺沒有全面集成云儲存、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)，因此交互性不強、智能化程度較低，師生參與線上教學(xué)的積極性不高；其次，多元化的教學(xué)媒介沒有統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺聯(lián)通整合，呈現(xiàn)出分散并行的狀態(tài)，進而導(dǎo)致信息發(fā)布、資源儲存無法同步，師生接收的信息不對稱，獲取的資源不均衡，有損融媒體時代教育的普惠性公平。最后，教學(xué)監(jiān)管沒有通過技術(shù)平臺介入線上線下教學(xué)的全過程，借由教學(xué)監(jiān)管構(gòu)建的意識形態(tài)與理想信念的“防火墻”不夠嚴密，教師發(fā)表不當言論、學(xué)生接收不良信息的現(xiàn)象仍時有發(fā)生。

(二)大學(xué)英語與思政教育深度融合的教學(xué)資源體系尚未建立

大學(xué)英語與思政教育在內(nèi)容上不斷整合，但大多數(shù)仍停留在表面，如倡導(dǎo)一線教師挖掘現(xiàn)有教材中的思政元素，為大學(xué)英語增添思政教育的色彩；或在原有教學(xué)單元中生硬機械地增加思政教育的章節(jié)；或單獨抽出部分課時教授思政教育的內(nèi)容，這種“添加”模式與“拼裝”模式顯然不利于德育與智育的一體化推進。作為教學(xué)資源體系的主體，教材是育人育才的關(guān)鍵。要堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，把中國化馬克思主義理論貫穿于教材研究和教材編寫的全過程；并彰顯中國立場、中國智慧、中國價值的信念和信心。以課程教材為主體的教學(xué)資源體系是立德樹人的基礎(chǔ)性工程，利用融媒體打造大學(xué)英語與思政教育深度融合的教學(xué)資源體系，已成為推進大學(xué)英語課程思政改革的迫切要求。

(三)大學(xué)英語現(xiàn)行教學(xué)評價體系重智育、輕德育

以立德樹人為根本目的，構(gòu)建融入“課程思政”理念的教學(xué)評價體系，是大學(xué)英語和思政教育融合發(fā)展的內(nèi)在要求。現(xiàn)行教學(xué)評價體系重智育、輕德育，在一定程度上影響了大學(xué)英語與思政教育的深度融合。首先，學(xué)生語言知識與能力的進步可以通過多次考試，獲得較準確的量化數(shù)據(jù)，而思想情感、品德修養(yǎng)方面的進步很難開展量化評價。其次，由于現(xiàn)有教學(xué)平臺的集成化、智能化程度較低，無法全面收集學(xué)生英語學(xué)習和情感態(tài)度的動態(tài)數(shù)據(jù)，教師普遍傾向于采用簡便易行的終結(jié)性評價，而對于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等隱性學(xué)習結(jié)果的客觀評價，恰恰需要運用注重過程、動態(tài)調(diào)整的形成性評價。

(四)大學(xué)英語教師媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)整體不高

融媒體重塑了大學(xué)生的生活樣態(tài)和學(xué)習方式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，全媒體融環(huán)境已成為高等學(xué)校的育人主環(huán)境。大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)原住民，對于通過多元化媒介開展形式多樣的教學(xué)活動有著強烈的需求。然而在大學(xué)英語教學(xué)中，很多教師仍沿用“教材＋黑板＋PPT”的傳統(tǒng)教學(xué)媒介，導(dǎo)致師生互動時間與空間受限，教學(xué)效果不盡如人意。大學(xué)英語教師的媒介素養(yǎng)和信息技能整體不高，未能充分發(fā)揮融媒體在教育教學(xué)中的技術(shù)優(yōu)勢，嚴重制約了大學(xué)英語和思政教育的有效融合。

三、融媒體視域下大學(xué)英語與思政教育有效融合的體系性構(gòu)建

大學(xué)英語與思政教育融合發(fā)展的工作已全面推開，但融媒體促融合的潛力尚未被充分挖掘出來。各高校應(yīng)當化用融媒體的融理念，借用融媒體的技術(shù)優(yōu)勢，全方位探索大學(xué)英語與思政教育融合發(fā)展的體系構(gòu)建，實現(xiàn)知識學(xué)習、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)一體化推進。

(一)構(gòu)建功能集成的智慧教學(xué)云平臺

移動互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和普及，極大地改變了大學(xué)生的社交方式和學(xué)習方式，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足當代大學(xué)生的認知需求和情感認同。各高校應(yīng)聯(lián)通校園廣播、網(wǎng)站、微博、微信公眾號、短視頻、App等多元媒介，構(gòu)建信息交互、資源同步、監(jiān)管到位的智慧教學(xué)云平臺。首先，以云平臺為溝通媒介，引導(dǎo)學(xué)生開展以英語為語言工具的思政學(xué)習與實踐活動，讓學(xué)生真正成為思想政治教育的參與者、宣傳者和踐行者。其次，師生在網(wǎng)站、微博、微信公眾號等媒介上發(fā)布的信息可以在云端實時更新，分享的教學(xué)資源可以長久安全地存儲在云平臺。最后，集錄制、傳輸、保存等多種功能于一體的云平臺，可以對教學(xué)過程進行有效監(jiān)控，防止不當言論、錯誤信息的出現(xiàn)與擴散。總之，功能集成的智慧教學(xué)云平臺，將推動大學(xué)英語教學(xué)從單向度傳授到多向度交互的轉(zhuǎn)變，并賦能大學(xué)英語與思政教育，促進知識技能與思政教育的一體化發(fā)展。

(二)創(chuàng)建以思政為主題模塊的融合型教學(xué)資源體系

要破解大學(xué)英語教學(xué)與思政教育“兩張皮”的問題，最關(guān)鍵的就是拋棄“添加”模式和“拼裝”模式，重構(gòu)英語學(xué)習與思政教育深度融合的教學(xué)資源體系，創(chuàng)建以思政為主題模塊的融合型教學(xué)資源體系:①政治認同模塊主要精選脫貧攻堅、新冠防疫、地震救災(zāi)等故事，通過生活化的敘述和形象化的表達，體現(xiàn)社會主義制度的優(yōu)越性，強化學(xué)生的政治認同和情感認同；②價值理念模塊主要選編紅旗渠精神、女排奪冠、載人航天等典型事件，通過圖文結(jié)合、聲情并茂的方式，凸顯社會主義核心價值觀，深化學(xué)生的價值認同和思想認同；③文化素養(yǎng)模塊主要收錄孔子、莊子、孟子等歷史名人的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生汲取講仁愛、重民本、崇正義、求大同的思想精華；④法治意識模塊主要選用有關(guān)網(wǎng)絡(luò)犯罪、酒駕入刑等社會關(guān)注度較高的法律事件，傳播憲法精神和法治理念，引導(dǎo)學(xué)生成為遵紀守法的好公民；⑤道德修養(yǎng)模塊主要選擇貼近日常生活，反映社會公德、職業(yè)品德和家庭美德的生動故事，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、愛崗敬業(yè)、無私奉獻的職業(yè)品格和行為習慣。總之，大學(xué)英語教學(xué)資源體系建設(shè)，以課程思政為導(dǎo)向，涵括語言學(xué)習與思政教育融合的教材體系，為知識學(xué)習、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)一體化推進提供資源保障。

(三)推廣多元媒介耦合的混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)而興起的，混合了教學(xué)理論、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習方式、學(xué)習資源、學(xué)習評價等的教學(xué)模式，具有包容性與開放性，主張線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)手段(媒介)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段(媒介)相結(jié)合。首先，充分發(fā)揮“第一課堂”的主渠道作用，通過項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)方法，以課堂報告、小組討論、工作坊等多種形式強化思政教育內(nèi)容，同時積極組織學(xué)生參加以思政為主題的英語演講比賽、校園文化節(jié)等活動；其次，教師借用智慧教學(xué)云平臺積極開展線上教學(xué)，靈活運用慕課、微課等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習的積極性和主動性。相較于線下教學(xué)，線上教學(xué)可以消除線下教學(xué)的時空局限，構(gòu)建全時空學(xué)習場域，開啟多主體多向度的交互式教學(xué)。多元媒介共構(gòu)的融媒體環(huán)境，承載著豐富多樣的育人信息，潤物細無聲地將思政教育滲透到英語學(xué)習中。

(四)踐行德育為首、智育并重的教學(xué)評價體系

大學(xué)英語應(yīng)將德育置于課程目標之首，構(gòu)建德育為首、智育并重的融合型教學(xué)評價體系，將政治態(tài)度、價值理念、道德情操等維度納入評價體系，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)性、人文性和全面性。線上利用智慧教學(xué)云平臺全面采集反映學(xué)生學(xué)習活躍度、學(xué)習時長、學(xué)習軌跡的海量數(shù)據(jù)，建立學(xué)生電子學(xué)習檔案袋，實時監(jiān)測、掌握學(xué)生的思想動態(tài)和情感變化，并縱向比較學(xué)生階段性學(xué)習成果，實現(xiàn)智育與德育的增值評價。線下主要收集學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、溝通交往等方面的評價信息。在此基礎(chǔ)上，常態(tài)化開展學(xué)期與年度的終結(jié)性評價，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，更加全面地考查學(xué)生的英語水平和道德素養(yǎng)。總之，科學(xué)合理的教學(xué)評價體系具有積極的導(dǎo)向功能，很大程度上決定了大學(xué)英語與思政教育融合發(fā)展目標的實現(xiàn)。

(五)打造兼具媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的專業(yè)師資隊伍

移動互聯(lián)網(wǎng)的全覆蓋，智能手機、平板電腦等媒介終端的普及，預(yù)示著高等教育新一輪信息化革命的到來。為了適應(yīng)信息時代的教學(xué)理念，高校要著力提升大學(xué)英語教師媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。通過在崗研修和繼續(xù)教育，提升大學(xué)英語教師運用新媒體開展慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式的能力，以及運用大數(shù)據(jù)進行學(xué)情分析和教學(xué)決策的能力。面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中多元化的價值取向和海量化的媒體信息，不僅要增強教師收集信息和整合信息的能力，還要強化教師的政治敏感性和甄別信息的能力。

四、結(jié)語

具有開放、創(chuàng)新特征的融媒體，正在與互聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能深度整合，必將顯現(xiàn)出更強大的功能與突出的優(yōu)勢，成為改變教育環(huán)境、主體、技術(shù)、資源等要素的重要力量，推動大學(xué)英語與思政教育實現(xiàn)體系融合和協(xié)同發(fā)展。