發揮學生主體性 讓英語學習深度發生

深度學習，強調教師引導下學生的主動參與、積極建構、合理想象，是培養學生核心素養的重要途徑。深度學習強調學生的“學”。因此，在英語教學中，教師要積極發揮學生的主體性，喚醒學生的知識經驗，讓學生“元氣滿滿”地參與教學生成過程。當然，在教學生成過程中，教師不僅要關注學生的情感體驗，還要關注學生的思維過程。教師應該指導學生在發現、理解、分析、比較、質疑、想象、創造等思維活動中融入課堂、深入教材，提升學生自主學習、合作探究和遷移運用的能力。此外，深度學習還提倡單元整體學習，也就是將知識結構化，即在指向深度學習的英語課堂教學中堅持單元整體教學理念，有意識地培養學生主動建構單元知識的能力，培養學生的高階思維。那么，在實際的英語教學過程中，教師要如何有效發揮學生的主體作用，讓英語學習深度發生于課堂、活躍于課外呢？筆者將從豐富體驗、激活思維、指導方法、鼓勵實踐四個角度，就如何發揮學生主體性、促進學生的深度學習提出幾點見解。

一、豐富體驗，喚醒知識經驗

英語對小學生而言是陌生、新奇的，學生缺乏真實而豐富的英語生活經驗。因此，教師要注重激發學生的學習興趣。很多教師注重提高教學的趣味性，但只關注教學的“趣”，沒有真正關注學生的情感體驗，不能以真實的話題活動、有效的互動環節引發學生的情感共鳴，喚醒學生的知識經驗。指向深度學習的英語課堂要能豐富學生的學習體驗，這要求教師創設能喚醒學生知識經驗的主題情境，幫助學生將已經學過的知識與將要學習的知識聯系起來，為接下來課堂教學中的話題活動儲備語料，讓學生“有話可說”。

例如，在教學譯林版英語四年級(下冊) Unit 4 Drawing in the park 這一單元的Story time板塊時，在Pre-reading 環節中，筆者利用“班班通”的白板功能，將白板變成了“畫板”，以現場簡筆畫的呈現方式，營造了“draw a park”的語言環境。同時，在這個對話活動中，筆者喚醒學生的知識經驗，以學生已經學過的句式“I can see...”展開話題，并融入新詞匯的教學。

We know so many parks.I will draw a picture of the park.

T:What can you see in the park?

S1:I can see a...

T:Yes,it is a tall tree.

S2:I can see a tall tree.（引導學生進行復述，依次教學tree、flower、boat、river）

在這個環節中，筆者一邊繪畫，一邊和學生展開互動，引導學生以“I can see...”的句式說出教師所畫的內容。有時筆者還邀請學生上臺進行涂色，以合作的形式，深化師生之間的有機互動。這個情境活動充分展現了教學主題，喚醒了學生已有的知識經驗，將學生帶回自己熟悉的公園，回憶起公園的景色。

二、激活思維，關注思維過程

學生在課堂上的情緒狀態、思維狀態直接影響著課堂教學效率。在英語課堂教學中，教師要認識到，語言既是交流工具，也是思維工具。教師要培養學生用英語解決生活問題的能力，不僅要發展他們的語言技能，還要培養他們的思維能力和跨文化交際能力。在教學過程中，教師應該引導學生仔細品味語言，感受語言的趣味和智慧，以此激活學生的思維活力，挖掘學生的思維潛能，引導學生主動發現問題、解決問題。

例如，在教學譯林版英語四年級（下冊）Unit 8 How are you?這一單元的Story time 板塊時，筆者在文本第二部分“下午Miss Li 打電話問候Yang Ling”的閱讀教學中設計了一個預測活動。在這個活動中，筆者創設故事情境：“School is over.Miss Li is very worried about Yang Ling.She wants to call Yang Ling.What will she ask?”在這個環節，筆者以預測的方式，充分激發學生的思維活力，幫助學生主動建構語言，引導學生在主動提問的過程中重構文本信息，主動提出問題。在提問的過程中學生很快就抓住了這部分的閱讀重點，顯著提高了閱讀的有效性。這樣的預測活動讓學生有了更多的主動思考空間，有效激發了學生的思維活力，提高了閱讀教學的思維含量，指向了學生的深度學習。

三、指導方法，提升學習能力

一些教師的教學軌跡按部就班，嚴格按照教參設計，看似步步為營，但是極少穿插或整理相關的學習方法，如朗讀技巧、詞匯的學習方法、句式的情境化學習、閱讀繪本的方法、閱讀對話文本的方法等。這樣的教學形式單一，不利于學生學習能力的提升。為了有效提高學生的英語學習能力，教師可以采用微課的形式，對一些相關聯的知識進行整理，以自主學習、合作交流的方式有針對性地考查學生對某一知識點的掌握。

例如，在教學譯林版英語六年級（下冊）Unit 6 An interesting country 這一單元的Story time時，筆者將文本閱讀分為兩個環節：（1） How will the students find out about this country? （2）Why do people call Australia an interesting country? 在解決第一個核心問題的過程中，筆者首先引導學生以小組為單位，運用快速閱讀的方法，自主解決這個問題，并在交流的過程中學習相關新詞匯。

Q:How will the students find out about this country?

A:Yang Ling will read books about Australia.

Mike will...

Wang Bing will...

Liu Tao will...

在交流這個問題后，筆者沒有馬上轉入下個環節的學習，而是插入了微課。在微課中，筆者聚焦“How to get information”這個主題，介紹了獲取信息的相關途徑，除了文中提到的閱讀、網絡查詢等，還補充了請教他人、查找文獻、翻閱報刊等。在這個環節中，筆者抓住了學生思維的生成點，以微課的形式整理了獲取信息的方式，為學生的自主學習、自主閱讀指明了方向，有助于學生展開深度學習。

四、鼓勵實踐，促進遷移運用

英語學科有著鮮明的實踐性。它是一門語言類學科，來自生活，也應用于生活。因此，在英語教學過程中，要想實現學生的深度學習，教師就應該牢牢地將“學”與“用”結合在一起，鼓勵學生在“學”的過程中“用”，在“用”的基礎上更好地“學”。在英語教學中，教師要給學生提供“用英語”的學習空間，讓他們有機會以遷移的形式運用所學知識，在豐富的語言實踐中，有效地提升語言技能，發展學習能力。

例如，在教學譯林版英語五年級（上冊）Unit 8 At Christmas 這一單元時，筆者在Story time 板塊While reading 環節中，設計了“給圣誕老人寫信”的語言實踐活動。在這個活動中，筆者通過Mike 的圣誕愿望，引出“圣誕禮物”的話題，鼓勵學生給圣誕老人寫封信，說說自己圣誕節想要做些什么事，希望得到什么樣的圣誕禮物。

Dear Father Christmas,

Merry Christmas!

What does Father Christmas do at Christmas?

First,I_____________________________.

Next,______________________________.

Then,_____________________.

I want_________________.Can you meet my wish?

Thank you.

Yours,

__________

在這一活動中，為了提高學生表達的準確性，降低表達的難度，筆者為學生提供了課前準備好的信件模板，以語言支架推進學生的語言實踐。

總之，深度學習強調學生的“學”，指向學生的主體思考與探究。在實際的小學英語教學中，教師要能聯系學生已有的認知結構，喚醒學生的情感共鳴和知識經驗，消除學生在英語學習中的陌生感。教師在教學過程中要有效激發學生的思維活力與學習潛能，引導學生積極建立知識點之間的聯系，讓學生感受學習的快樂，建立英語學習的自信，扎實培養學生的英語學科核心素養。