引生活之水激活語文課堂
——初中語文生活化教學實踐方法分析

鄭有巍

（福建省南平市延平區夏道中學,福建南平 353000）

引 言

語文學科作為初中階段的主要教學科目，長期以來一直都受到教師的高度重視。但是在以往的教學過程中，部分教師采用單一、機械化的教學方式，使得教學內容枯燥無趣，語文課堂缺乏生機和活力。在這樣的情況下，學生只能被動地聽從教師的安排，學習積極性沒有得到調動，最終導致學習效果不理想。對此，教師要結合新課程標準理念來重新制訂教學計劃，并將生活化的內容引入語文課堂，或者采用生活化的教學手段來激發學生的學習興趣，讓學生發現語文學習的魅力，在提高學生學習效率的同時，加強其對現實生活的認知[1]。

一、設計生活化預習指導，引導學生初步了解現實生活

教學活動是一個完整的、系統化的過程，其中的每個環節都有著十分重要的作用。課前預習作為課堂教學前的一個環節，可以讓學生對將要學習的內容形成大致的了解，從而有效緩解學生的課堂學習壓力。因此，教師可以根據教學內容來設計生活化的預習指導，讓學生走進現實生活，初步接觸實際生活中的語文知識。

例如，在教授《肥皂泡》這一課時，教師可以指導學生在課前利用肥皂制作肥皂水，或者利用洗潔精、洗衣粉等材料制作可以吹氣泡的水（一定要讓學生注意安全）。學生初步閱讀課文后，可以利用制作好的氣泡水吹氣泡，并觀察氣泡的形態及其飄動的軌跡，總結出肥皂泡的特點。這樣一來，在課堂上學習時，學生就能夠跟隨教師的講解，從生活的角度去理解作者的樂趣，進而對課文形成更深的理解，而不會出現因沒有吹過肥皂泡而無法理解作者所寫的或教師講解的內容的情況。

二、生活化導入，激發學生學習興趣

課堂導入是課堂教學的重要組成部分，主要目的是讓學生從放松休息、嬉戲打鬧狀態盡快進入學習中，并初步了解將要學習的內容。但是，在實際的語文教學中，部分教師直接就開始講課，忽視了課堂導入的重要作用，最終導致整體教學效果難以達到預期。對此，教師要重視課堂導入環節，并通過生活化的內容來設計課堂導入，從而引起學生的好奇心，激發學生的學習熱情。

例如，在教授《燕子》這一課時，教師可以結合學生的生活經歷，提出一些富含生活氣息的問題作為課堂導入，引導學生結合現實生活思考問題，讓學生大致了解將要學習的內容。提問舉例：(1)同學們誰家里有燕子的窩呢，燕子一般都會在什么地方建立自己的“小房子”呢？(2)有哪位同學知道燕子都是幾月份飛走，又是幾月份飛回來的呢？(3)第二年飛回來的燕子是會在原來的地方居住呢，還是會在其他地方搭建自己的小房子呢？(4)為什么燕子會隨著氣候的變化進行遷徙呢？如果給它們提供溫暖的環境，它們是否可以健康地度過整個冬天呢？由于這些問題和學生所處的現實生活相關且難度較低，所以學生會馬上進入思考狀態，并積極結合自己的生活經驗回答教師提出的問題。為了活躍課堂氛圍，教師還可以按照就近原則，將學生按照座位劃分為幾個小組，讓學生在小組內進行交流和討論，從而了解到更多有關燕子的知識，為接下來的課堂教學做好準備。

三、營造生活化氛圍，提高學生理解能力

生活化教學將教學活動置于現實的生活背景中，從而激發學生作為學習主體參與到教學活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中深入了解生活，從而獲得知識[2]。從當前的教學環境來看，課堂教學一般在教室進行，教師將整個教學活動置于真實的生活環境中是難以實現的。對此，教師可以通過豐富的教學資源來營造生活化的學習氛圍，讓學生能夠身臨其境地去感受語文文化內涵和學習語文知識，從而提高他們的理解能力。

例如，在教授《聽聽，秋的聲音》這一課時，教師可以利用多媒體設備為學生播放真實的大自然的聲音，從而營造一種“秋高氣爽，天高云淡”的秋天氛圍，促使學生對課文內容形成更加深入的理解。在課文中，作者主要描寫了樹葉被風吹動的“唰唰”聲、蟋蟀振動翅膀的“??”聲，以及大雁南去的“叮嚀”和豐收的“歌吟”等，這些聲音象征著秋天的到來，有著濃郁的秋的氣息。通過播放的這些聲音，學生能夠感受到真實的秋季氛圍，感知秋天的多彩。

當然，隨著社會的發展，當代初中生的眼界越來越開闊，僅僅依靠這些聲音或許并不能引起學生的共鳴。因此，教師要根據學生的實際生活經歷準備更多的和秋天有關的聲音和畫面，如展示飽滿的果實、火紅的楓葉的圖片，播放聯合收割機的轟鳴聲或者和秋天相關的音樂等，從而讓學生感受到濃濃的秋天的氣息。在這樣的氛圍下，學生就能更真實地感受到秋天的到來，并深刻體會到作者對秋天的贊美之情，從而培養熱愛大自然、關注大自然的良好品質。

四、布置生活化作業，加深學生對現實生活的感悟

課后作業是學生鞏固所學知識的重要途徑[3]。通過課后作業，學生會對所學的知識形成更加深刻的記憶及更加全面、更加深入的理解。但是部分學生的課后作業質量不盡如人意，學生取得的收獲也少之又少。究其原因，主要是課后作業的方式單一，以做練習題、重復抄寫為主，無法調動學生的積極性。對此，教師要基于生活化教學理念，為學生布置生活化的作業，讓學生深入現實生活中去發現和探索，從而發現語文知識和現實生活之間的關系[4]。

例如，在《推薦一個好地方》的習作教學后，教師就可以為學生布置生活化的習作任務，引導學生深入現實生活中去體會大自然風景的魅力。為了提高學生的作業水平及保證學生習作的個性化，教師要注意以下幾個問題。（1）對于學生選擇的習作方向，教師不要過多干涉。假如學生對當地的寺廟文化比較感興趣，那么教師就要引導學生通過正確的方式進行參觀，并根據當地的歷史文化對寺廟進行描述，進而通過作文讓更多的同學甚至更多的人了解中國傳統文化，而不是直接否定學生，讓學生必須寫公園的風景或者動物園的風景。（2）在為學生布置習作任務時，教師要為學生講解一些寫作技巧，并引導學生從多個角度去觀察一處風景，或者從一個角度詳細地觀察，進而寫出其特點。此外，教師也要和學生家長取得聯系，讓他們了解生活化教學的重要意義，并引導他們與自己的孩子一起探索神秘的大自然。這既可以增進親子之間的關系，還可以保障學生的安全。

結 語

綜上所述，語文知識和現實生活之間有著千絲萬縷的聯系，脫離了生活的語文知識會變得毫無生氣，就像魚兒離開了水一樣，失去了生命力[5]。因此，在初中語文教學中，教師要積極營造生活化的氛圍，將生活之水引入教學課堂中，激活學生內心深處的生活意識，引導學生發現語文知識和現實生活之間的關系，讓學生以一種欣賞的心情去學習語文知識和先進的思想，從而促進學生全面發展。