籃球教學(xué)對大學(xué)生團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)探析

張智楠 德陽城市軌道交通職業(yè)學(xué)院

一、前言

新時代，信息和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為連接世界的樞紐，國家間、企業(yè)間、企業(yè)內(nèi)部、企業(yè)與學(xué)校的交流與合作已經(jīng)常態(tài)化，大到“一帶一路”建設(shè)帶動多變合作，小到校企合作成為利益共同體，團(tuán)隊合作既是國家經(jīng)濟社會發(fā)展全局戰(zhàn)略的需求，也是關(guān)系民生就業(yè)和生活的現(xiàn)實問題。而團(tuán)隊合作能力是高等教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)，眾多研究學(xué)者對諸如籃球類的團(tuán)體項目對團(tuán)隊合作能力的影響進(jìn)行了探究和分析，體教融合深度改革的背景下，體育如何促進(jìn)教育的發(fā)展，籃球如何促進(jìn)團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)，新時代團(tuán)隊合作能力的內(nèi)涵和籃球教學(xué)過程的融合點，值得進(jìn)一步探析。

二、新時代團(tuán)隊合作能力的內(nèi)涵

新時代團(tuán)隊合作能力不是一個靜止的名詞，團(tuán)隊合作在新時代具有新使命、新價值、新作為，首先，要專注專業(yè)，專注指不會輕易被外界因素而干擾，專業(yè)指擅長于自己所做的事情；其次，善于提出問題，提出問題比解決問題往往更加重要，因為解決問題可能僅是一個數(shù)學(xué)或試驗的技能而已，而提出新問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)不是被動的唯命是從者，鼓勵團(tuán)隊中的個人有獨到的見解、個性的作為、創(chuàng)新的理念，不破不立；再者，注意優(yōu)勢互補，無論是個性互補、能力互補還是年齡互補，此消彼長，綜合利用團(tuán)隊中的個人特點塑造一個相對完美的團(tuán)隊。

三、籃球教學(xué)對團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)探析

（一）從大局意識出發(fā)

籃球是一項集體項目，無論是訓(xùn)練還是競賽都注重成員之間相互配合，然而，雖然以學(xué)生為本的教學(xué)理念得到普遍認(rèn)可，但是大學(xué)生個人籃球?qū)I(yè)水平的參差不齊和個性的千差萬別，學(xué)員之間的沖突矛盾在所難免，導(dǎo)致籃球的訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)難以得到理想的效果，因此，隊員形成相互配合的團(tuán)隊意識尤為重要，團(tuán)隊意識不反對個性的千差萬變，不排斥能力的高低不平，但個性和能力必須為團(tuán)隊服務(wù)，與團(tuán)隊的行動一致，因此要培養(yǎng)大學(xué)生從大局出發(fā)，有整體意識和全局觀念。

（二）注重籃球訓(xùn)練模式

籃球訓(xùn)練是籃球教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，既有個人技能的學(xué)習(xí)，又有小組訓(xùn)練，存在“合作”因素。隨著體育工作者教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累和總結(jié)，籃球訓(xùn)練已經(jīng)從教師的單向傳授，變成教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互相合作的多種關(guān)系組合，學(xué)生的位置發(fā)生了變化，既是練習(xí)者又是指導(dǎo)者。另外，為了提高籃球教學(xué)的有效性，有研究學(xué)者對籃球訓(xùn)練模式進(jìn)行了分類和總結(jié)，其中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、合作—競爭教學(xué)模式等都著重強調(diào)了團(tuán)隊合作的積極影響。在籃球訓(xùn)練過程中巧妙地運用合作的方式是培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊合作能力的重要手段，首先，注重學(xué)生的個人技能的提升，提高籃球?qū)I(yè)能力；其次，兼顧小組訓(xùn)練的集體效果，善于分析和發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題，并及時糾正。

（三）以競賽為杠桿

競賽以實踐的方式，強調(diào)了團(tuán)隊合作的能力。競爭是促進(jìn)團(tuán)隊內(nèi)合作的一個重要動力。一方面，籃球競賽體系要破除賽事壁壘，強化比賽組織保障，深化建設(shè)校內(nèi)競賽和校際聯(lián)賽，破除各類賽事限制性政策，讓參賽成員能夠公平、自由參賽。另一方面，從失敗的比賽中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗；從成功的比賽中更加意識團(tuán)隊合作的重要性。

（四）創(chuàng)新人才評價機制

要創(chuàng)新人才評價機制，建立健全以團(tuán)隊合作能力、質(zhì)量、貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的評價體系，既注重個人評價，又兼顧小組評價、團(tuán)隊評價，尊重和認(rèn)可團(tuán)隊所有參與者的實際貢獻(xiàn)。一方面，從比賽的角度，從制度上保障對團(tuán)隊合作人才培養(yǎng)的力度，促進(jìn)團(tuán)隊合作的活力，不能單以訓(xùn)練效果、比賽輸贏這種比較單一、甚至一刀切的方式，需克服唯資歷等傾向。另一方，從訓(xùn)練的角度，保障訓(xùn)練小組的有效性，小組必須定期評價內(nèi)部成員共同參加訓(xùn)練的情況，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行再加工。

四、總結(jié)

綜上所述，新時代賦予團(tuán)隊合作三重含義，除了個人素質(zhì)和能力高要求，另一方面強調(diào)不同成員之間在自己的崗位與其他成員優(yōu)勢互補，再者，強調(diào)了善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。籃球作為一項競技性比較強的團(tuán)隊合作體育項目，對大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)帶來了機遇，對大學(xué)生的團(tuán)隊合作能力培養(yǎng)提供了素材，從大局出發(fā)，建立團(tuán)隊意識，強調(diào)個人能力和性格需服務(wù)團(tuán)隊，并注重籃球訓(xùn)練和籃球競賽，從訓(xùn)練和實踐中發(fā)現(xiàn)問題，不斷總結(jié)和改善，最后創(chuàng)新人才評價機制，關(guān)注團(tuán)隊所有成員為團(tuán)隊的貢獻(xiàn)。另外，隨著體教融合的持續(xù)深入，對教師或教練的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。