疫情常態(tài)下，體育教學創(chuàng)新淺談

李首一

1 疫情背景下高校體育課現(xiàn)狀

隨著信息技術的發(fā)展，人們的生活方式和工作模式都在發(fā)生著一定的轉變，而對于當代的大學生，信息技術也逐漸被他們熟練地掌握和使用。為了進一步提高教學的質量，目前也開始逐漸將信息技術手段應用到課堂教學中，希望能夠借助信息技術創(chuàng)造一些新的教學方式，滿足學生學習需求。其中高校體育課的線上線下混合教學模式就是一種利用信息技術的新型教學模式，它能夠在一定程度上擴寬學生學習的渠道，全面提升學生學習的效果。體育課不同于其他學科的教學方式，尤其是室外體育課，在日常教學中很難利用多媒體或是其他電子設備，輔助課程教學，尤其是課程中的重點難點，更多地需要體育教師親身示范技術動作，來教授本課的重點內容。通過對教學中痛點的剖析，結合線上線下的模式，利用線上學習通輔助教學，從而解決日常體育教學中出現(xiàn)的一些客觀弊端。

高校體育教學對于增強學生體魄，和提升思想品質具有積極促進作用，所以疫情常態(tài)下，各個高校都非常注重體育課教學的質量和作用。高校體育教學的根本目標就是強健學生體魄、促進健康成長，培育學生養(yǎng)成終身體育意識和學習體育技能。目前高校體育教學的教學方式與方法比以前有長足的進步，學生可選體育項目類別也越來越豐富多樣，已能提高部分學生對體育的興趣，滿足部分學生對體育學習的需求，高校體育教學的優(yōu)勢越發(fā)明顯。大學體育課程不斷改革創(chuàng)新發(fā)展，借鑒和增加了多媒體教學方法和更先進的教學手段，有效地培養(yǎng)大學生對體育運動的興趣和終身體育習慣。

當今社會面臨著生活壓力大，生活節(jié)奏快等一系列問題，所以對于自身健康的追求不斷提高，疫情常態(tài)下所需要的高質量，高素質人才，不僅要具備過硬的專業(yè)技能和扎實的理論知識，同時更要具備強壯的身體和健康的體魄，這也充分說明大學體育教學在高等教育中的重要價值和意義。合理的體育教學，不但能幫助學生增強身體素質，還能提升學生思想品德意識。當前高校體育教學，以教師為主導，主要按照學校教學大綱.對學生進行理論知識講解和技能動作演示，由于每周只有一節(jié)體育課，體育教師為了能夠充分且完整的完成教學任務與教學目標，往往會選擇比較單一的教學手段和方法，對授課學生進行技術技能和理論知識的填鴨式灌輸。傳統(tǒng)的體育教學方法，缺少多樣性、趣味性，體育教師與學生之間缺少有效的交流和溝通手段。并且有些體育教師將半節(jié)課時間留給學生進行自主練習，自由活動，枯燥的教學方法使學生逐漸失去了對體育課程學習的興趣。

2 體育課教學創(chuàng)新

2.1 線上線下相結合

本文的教學創(chuàng)新以線上線下相結合為教學主線，主要分為課前線上部分、線下開始部分、線下基本部分、線下結束部分、課后線上部分，利用線上線下相結合的方式，讓學生主動參與課前預習、課后二次學習，及課后復習，提高學生學習興趣，線上課前課后部分并不是與線下課程相脫離，而是相輔相成的關系，線上輔助線下教學，線下又是線上學習的實踐基地，學生通過線上預習，發(fā)現(xiàn)問題，把問題帶到線下教學中，通過線下教學，了解及解決問題，再將學習成果帶到課后線上去，溫故而之新，發(fā)現(xiàn)問題或不足，再進行討論和二次學習，不知不覺就完成了，學習新知識的全部過程。

2.2 以學生為中心

教學創(chuàng)新課，充分體現(xiàn)了以學生為中心，學生主體，教師主導的教學理念。通過課前線上部分，讓學生自由分組，自主選擇線下課程的練習內容，再將學生自己所選練習內容在線下課堂進行練習，練習后再將所練習的內容上傳到課后線上進行討論和評價，整個過程全部以學生為主體。練習內容，練習方式到最后的評價形式都以學生自主完成。

2.3 因材施教、教學相長

在練習某項技術時，要學會某種技術動作，不止一種單一的練習方法，練習的方式方法有很多，每種練習方法都可以讓學生學會，但是單一的某一種練習方法并不適合每一個學生，在實際日常教學中，因每個學生身體素質條件不同或者學生對某項體育技能的掌握情況不同，我們發(fā)現(xiàn)單一的一兩種練習方法，對于有一定基礎的學生并不能調動起他們的積極性，這部分同學會覺得過于簡單乏味，而對于基礎較差，身體素質一般的學生學起來又有些吃力，甚至有一定的難度那么我們通過自選練習內容的方式，解決以上問題，讓不同的學生通過選擇練習方式的形式，都能盡快掌握相關動作要領，從而實現(xiàn)了因材施教的教學手段。并且在課前自由分組的情況下，組內同學本身就存在個體差異，理解能力強，身體素質好的同學，學習技術動作的過程相對較快，那么在自選練習中，就能充當組內導師的角色，幫助其他相對接受慢的同學，共同達到順利完成練習的效果，從而體現(xiàn)了教學相長的過程。

2.4 評價及管理體系

體育教學創(chuàng)新課的評價體系分為學生自評和教師評價兩部分，學生自評占總成績的40%，教師評價占總成績的60%，學生與教師評價都應為繞以下四個維度打分，分別是學習態(tài)度，團結互助，個人技術，和團隊完成度，對于日常教學，沒有統(tǒng)一的足球技術期末考試，一個學期要學4到5項技術，以足球選項課為例，比如運球，傳球，顛球，射門等，那么每一次的評價就是這一項技術的成績，最后的成績就是每一項成績的平均分，這種評價體系，既能分別于之前教師一言堂的陳舊評分方式，在某種意義上，又限制了學生的無故曠課，把最后的期末考試平均到整個學期中，如果無故曠課很可能就錯過了一次考試，就會影響到最后的成績，即有學生的直觀互評，老師的客觀評價，又促進了良好的教學秩序。

2.5 體育與思政相結合

通過課前線上部分，培養(yǎng)了學生實事求是，團結友愛的精神，通過線下統(tǒng)一練習部分，培養(yǎng)了學生刻苦鍛煉、吃苦耐勞的精神，通過線下自選分組練習，培養(yǎng)了學生互幫互助，甘于奉獻，勇攀高峰的精神，在課后線上部分培養(yǎng)了學生誠實守信的精神。

體育課，以思政育心，以技能強體，是思政與教學最完美的組合，是學生得到身心健康最有效的“良藥”。

3 結語

體育教學創(chuàng)新課結合線上線下的教學模式，運用因材施教和教學相長的教學手段，以學生為主導，利用自選分組練習，讓學生成為組內導師，增加學生互相主動學習的積極性，利用該練習方法及新的評價體系，巧妙地與思政相關的教學目標相連接，有效地解決了之前足球課的痛點及弊端，進而提高了教學效率。