基于體育核心素養(yǎng)的高職院校育人途徑研究

江新華

（廣州城建職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510925）

素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng)，是在后天日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的，并在實(shí)踐與鍛煉的過(guò)程中逐步升華出來(lái)的修養(yǎng)，它包含個(gè)人道德品質(zhì)、意志品格、知識(shí)應(yīng)用能力等[1]。而核心素養(yǎng)是個(gè)人應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其與社會(huì)的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。核心素養(yǎng)的存在形式是綜合化的，包括知識(shí)掌握能力、品質(zhì)品格和情感教育等。核心素養(yǎng)的主要形成途徑是教育。在學(xué)校教育中，借助各學(xué)科課程教學(xué)，將各個(gè)學(xué)科的素養(yǎng)整合即形成核心素養(yǎng)。體育學(xué)科的核心素養(yǎng)概念和類型較多，一般情況下，體育核心素養(yǎng)的建立是基于體育能力和自身素質(zhì)的，是一種綜合化高、多元發(fā)展的素養(yǎng)體系。從培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看，體育核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在系統(tǒng)化的體育教學(xué)過(guò)程中，掌握最為基本的體育運(yùn)動(dòng)方法和技能，并養(yǎng)成自主參與體育鍛煉的習(xí)慣。體育核心素養(yǎng)是在育人理念下提出的。鑒于此，研究體育核心素養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，可為探尋體育核心素養(yǎng)下高職院校的育人途徑提供理論參考。

1 體育核心素養(yǎng)下高職院校育人的重要性及必要性

1.1 體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)是高職院校育人的主要途徑

培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，不僅要注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，還要大力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。從育人的角度來(lái)看，我國(guó)體育學(xué)科教學(xué)一直存在較多誤區(qū)，如只注重學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)科成績(jī)，這種教學(xué)觀念是錯(cuò)誤的。如果沒(méi)有體育作為育人的基礎(chǔ)，那么體育核心素養(yǎng)的載體功能和實(shí)現(xiàn)途徑功能都將變?nèi)酰踔料Аｓw育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中，將德育與體育有機(jī)結(jié)合，讓兩者相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)相輔相成，并在尊重學(xué)生個(gè)體化差異的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)體育核心素養(yǎng)的育人功能。

1.2 高職體育核心素養(yǎng)必須貫徹育人為本、德育為先

體育學(xué)科教學(xué)具有柔性化、內(nèi)化和感化等特征，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等方面具有重要作用[2]。體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要結(jié)合育人理念，還要符合社會(huì)主義現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的新思路和新需求。因此，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生的情感教育和意志品質(zhì)的鍛煉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造學(xué)生健全的人格。

1.3 體育核心素養(yǎng)是學(xué)生身心健康的重要保障

體育教學(xué)的目的是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)身心健康，主要體現(xiàn)在健身功能上。體育學(xué)科最初就是以鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)為目標(biāo)，讓學(xué)生有充足的精力投入到學(xué)習(xí)和生活中。體育鍛煉貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活整個(gè)過(guò)程，無(wú)論從運(yùn)動(dòng)行為還是運(yùn)動(dòng)習(xí)慣上看，體育鍛煉對(duì)促進(jìn)學(xué)生身體健康、提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能等具有重要作用。因此，在體育教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)和安排不同的體育運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生身心健康，為實(shí)現(xiàn)體育育人功能奠定基礎(chǔ)。

2 體育核心素養(yǎng)視角下高職院校育人困境分析

體育核心素養(yǎng)作為一種新型體育理念，更加注重體育育人的本質(zhì)。由于頂層教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)以下問(wèn)題。

2.1 體育核心素養(yǎng)所包含的育人內(nèi)容如何均衡落地

高職院校主要以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，尤其重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，高職院校要充分結(jié)合育人要求，制定多學(xué)科融合發(fā)展思路下的育人路徑。體育學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就包含基本的育人途徑。我國(guó)高職院校專業(yè)眾多，不同年級(jí)教材的銜接節(jié)點(diǎn)多，導(dǎo)致出現(xiàn)不同年齡段如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)、體育教材如何有效實(shí)施等問(wèn)題。高職院校都有自己的教育特色，體育課程教學(xué)體系的構(gòu)建必須要由學(xué)校摸索。在摸索體育課程教學(xué)體系的過(guò)程中，如果不重視體育核心素養(yǎng)理念，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)理論不完善等多種問(wèn)題。體育核心素養(yǎng)是不斷更新變化的，這個(gè)動(dòng)態(tài)的演變加大了教師對(duì)體育核心素養(yǎng)界定的難度，從而導(dǎo)致育人途徑的制定與落實(shí)存在盲目性，不能夠與體育教學(xué)實(shí)踐相互融合發(fā)展[3]。此外，由于我國(guó)教育教學(xué)質(zhì)量的地區(qū)差異性較大，不同地區(qū)的高職院校在落實(shí)體育核心素養(yǎng)理念的過(guò)程中存在一定的傳遞障礙，如將核心素養(yǎng)理念下的育人途徑傳遞給基層教師的過(guò)程就存在較大的障礙。

2.2 基層教師對(duì)體育核心素養(yǎng)下的育人途徑理解不充分

體育核心素養(yǎng)下的育人功能如何有效落地實(shí)施，基層教師在其中發(fā)揮著重要作用。從理論上來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)下體育課程教學(xué)主要內(nèi)容包含體育教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫、體育教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，以及體育核心素養(yǎng)所包含的育人功能，如學(xué)生的情感、認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)前高職體育教師的專業(yè)教學(xué)水平參差不齊，加上基層教師對(duì)于體育核心素養(yǎng)的理解不充分，導(dǎo)致體育核心素養(yǎng)的育人導(dǎo)向不明確。高職體育優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評(píng)選工作雖較為成熟，但是也存在評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)謹(jǐn)、不全面的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致基層教師對(duì)體育核心素養(yǎng)育人途徑理解不充分的重要原因。

3 體育核心素養(yǎng)下高職院校育人途徑分析

體育與德育具有高度融合性，離開(kāi)體育的德育教學(xué)是不全面的，離開(kāi)德育的體育教學(xué)是不標(biāo)準(zhǔn)的。在體育核心素養(yǎng)背景下，高職體育教學(xué)課程的設(shè)計(jì)更加傾向于基本育人途徑的實(shí)現(xiàn)。在科學(xué)設(shè)置的同時(shí)，將體育課程內(nèi)容進(jìn)行有效整合，分階段、分層次實(shí)現(xiàn)高效育人功能；同時(shí)重視體育課程的教學(xué)突圍。體育課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)育人的主陣地和重要的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。

3.1 《高職體育課程教學(xué)大綱》中的育人目標(biāo)及要求

《高職體育課程教學(xué)大綱》中提出，體育教學(xué)與社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)充分結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)、遵守紀(jì)律的品質(zhì)。為了讓學(xué)生具備正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在高職體育教學(xué)的過(guò)程中，要不斷提升學(xué)生的德育水平[5]。教師要根據(jù)《高職體育課程教學(xué)大綱》的相關(guān)要求來(lái)設(shè)計(jì)體育課程，在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的抗挫能力。教師要設(shè)計(jì)可行性高、教學(xué)思路開(kāi)拓的體育教學(xué)方案，有計(jì)劃、有目標(biāo)地制定育人途徑，使得體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

3.2 體育核心素養(yǎng)下高職院校體育課程建設(shè)

首先，高職院校體育課程建設(shè)要關(guān)注體育育人功能的實(shí)現(xiàn)。從整體上看，我國(guó)體育課程教學(xué)改革要注重核心素養(yǎng)理念的應(yīng)用與融入，改變傳統(tǒng)知識(shí)體系、教學(xué)理念，從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，提升教師知識(shí)技能、實(shí)踐水平，依據(jù)體育課程自身的基本特征，制定學(xué)生應(yīng)達(dá)到的道德教育水平的體育教學(xué)方案。在高職院校體育課程建設(shè)過(guò)程中，可分階段實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行分解落實(shí)，分層次地遞進(jìn)，這樣能更好地將核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)的體育課程相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以育人為主要功能和目標(biāo)的高職體育課程建設(shè)。

其次，高職院校體育課程建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)不斷進(jìn)行整合和銜接。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，高職院校體育課程建設(shè)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)人才，結(jié)合新時(shí)代核心素養(yǎng)理念的基本要求，讓體育課程實(shí)現(xiàn)育人的功能[6]。因此，在高職院校體育課程銜接中，應(yīng)去除傳統(tǒng)化且不融于核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容，從育人的角度對(duì)高職院校體育課程進(jìn)行高效銜接。同時(shí)，在高職院校體育課程體系的設(shè)計(jì)與建設(shè)過(guò)程中，要依據(jù)新課程改革的基本方向和要求，體現(xiàn)出體育核心素養(yǎng)在育人教學(xué)中的重要性。

3.3 重視體育核心素養(yǎng)下育人途徑的探索與實(shí)踐

針對(duì)高職院校的體育教學(xué)現(xiàn)狀，已有研究人員深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生來(lái)自各個(gè)地區(qū)，受家庭環(huán)境、背景、生活習(xí)慣、成長(zhǎng)經(jīng)歷等不同因素的影響，其思想道德觀念和意識(shí)存在很大的差異性。因此，在體育核心素養(yǎng)下選擇育人路徑時(shí)，高職院校要了解學(xué)生德育水平的差異，不能夠忽視學(xué)生道德觀念的多樣化特征。否則，在體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，就會(huì)形成與現(xiàn)實(shí)育人功能相脫離的課程教學(xué)體系。高職院校體育課程設(shè)計(jì)的拓展性，對(duì)于實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科育人功能的高效性、不斷滿足學(xué)生的不同需求至關(guān)重要。下面以戶外體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為例展開(kāi)分析。

戶外體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有強(qiáng)化心理素質(zhì)、激發(fā)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力等基本特征，因此，戶外體育運(yùn)動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的意志力和戰(zhàn)勝困難的能力等，這與體育學(xué)科的育人功能在內(nèi)容上是一致的。在開(kāi)展戶外體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，教師要構(gòu)建完全開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)引導(dǎo)，采用情景模擬和角色扮演等教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育技能訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可采用小組合作的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，形成互幫互助的體育教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生體育創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)[7]。這樣可培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)。

同時(shí)，戶外體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)可分解成體驗(yàn)、分享與交流、整合與應(yīng)用等環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)可讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中；分享與交流主要是讓學(xué)生懂得與他人溝通，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)方式對(duì)于育人路徑的優(yōu)化具有重要作用。

3.4 體育課堂教學(xué)環(huán)境中育人路徑的實(shí)現(xiàn)

依據(jù)核心素養(yǎng)的基本要求，體育課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣直接關(guān)系到育人路徑是否實(shí)現(xiàn)。如在課堂教學(xué)中采用情景模擬法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情、團(tuán)隊(duì)合作精神，提升學(xué)生的自信心以及主動(dòng)探究和思考的能力等。以戶外體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為例，在體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，主要有風(fēng)火輪、翻山越嶺、隧道穿越和信任救援等，教師按照課程教學(xué)程序，以體育核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)育人路徑為主，采用情景模擬教學(xué)法，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組自薦或者推選一名隊(duì)長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)整體活動(dòng)或體育比賽的策劃，另選醫(yī)生、記者等角色各一名。在分配角色與推選隊(duì)長(zhǎng)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。情景模擬的主題可為“某地區(qū)發(fā)生地震”，由于震區(qū)形勢(shì)嚴(yán)峻，學(xué)校現(xiàn)要組建救援隊(duì)趕赴現(xiàn)場(chǎng)，在學(xué)生自薦組成救援隊(duì)的過(guò)程中，就能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。由于地震區(qū)路途遙遠(yuǎn)，救援隊(duì)要坐車前往，學(xué)生采用“風(fēng)火輪”到達(dá)震區(qū)附近；由于救援道路崎嶇，要改為步行，學(xué)生“翻山越嶺”前行至隧道口，隧道出現(xiàn)塌方，此時(shí)讓學(xué)生做出選擇，是否繼續(xù)前進(jìn)。這個(gè)情景模擬的過(guò)程，主要鍛煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和勇敢的品質(zhì)等。最后，學(xué)生到達(dá)救援現(xiàn)場(chǎng)，展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)緊急救援。在現(xiàn)場(chǎng)救援工作結(jié)束后，對(duì)整個(gè)救援工作進(jìn)行總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)分享，教師針對(duì)此次體育課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行育人總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，涵蓋了體育知識(shí)的學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能的提升、愛(ài)國(guó)情感的輸出、心理及思想道德觀念的建設(shè)等，這為完善“健康第一”的體育核心素養(yǎng)理念奠定了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校體育學(xué)科教學(xué)還需不斷強(qiáng)化育人理念，融合體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)框架，實(shí)現(xiàn)以育人功能為主體的教學(xué)途徑。高職院校的學(xué)生培養(yǎng)重在實(shí)踐，這為體育核心素養(yǎng)下的育人途徑提供了良好的實(shí)現(xiàn)途徑。希望本研究能為高職院校體育核心素養(yǎng)背景下育人功能的教學(xué)實(shí)現(xiàn)提供理論參考。