學前體育培訓教學對5-15歲兒童青少年身心發(fā)展的影響

陳 琦

（西北師范大學體育學院，甘肅 蘭州 730070）

各類研究數(shù)據(jù)表明，目前我國5-15歲兒童青少年的身心發(fā)展狀況令人擔憂。學生的身心發(fā)展教育是一個系統(tǒng)工程，需要社會、學校、家庭的整體協(xié)調(diào)。在當前全方面、信息化、多角度、多層次的現(xiàn)代體育教育課堂改革中，學前體育培訓教學是不可或缺的組成部分。實踐證明，學前體育培訓教學對5-15歲兒童青少年的身心發(fā)展具有積極影響。因此，學校要在掌握學前體育培訓教學的本質(zhì)特征和學科特征的同時，充分利用學前體育培訓教學的優(yōu)勢，發(fā)揮好學前體育培訓教學對5-15歲兒童青少年身心發(fā)展的促進作用，促進5-15歲兒童青少年的運動參與、身心健康和社會適應的能力。

1 學前體育培訓教學對5-15歲兒童青少年身心發(fā)展的直接影響

學前體育培訓教學是學校體育教育的開始，也可以說是學校體育課程的補充和發(fā)展部分。學校體育教學是無法達到全方面、多層次、多角度地促進5-15歲兒童青少年的身心發(fā)展目的的，或者說在現(xiàn)階段學校體育是不能單獨達到促進5-15歲兒童青少年的身心全面發(fā)展的目標的[1]。學前體育培訓教學是學校體育的一個輔助，從實際情況以及5-15歲兒童青少年的發(fā)展來看，開展好學前體育培訓教學對其身心全面發(fā)展和學校體育教學工作的開展具有借鑒作用和創(chuàng)新意義[2-3]。學前體育培訓教學的教師應該根據(jù)5-15歲兒童青少年的心理和生理特點，制定相應計劃來彌補學校體育教學的不足，用不同于學校體育課程的正確方式來培養(yǎng)5-15歲兒童青少年學習體育的興趣，以提高其學習能力，促進其身心全面發(fā)展。5-15歲這個階段，興趣是引導兒童青少年發(fā)展社會適應能力、運動技能和促進身體健康、心理健康、運動參與的首要動力[3-4]。興趣更是5-15歲兒童青少年選擇體育運動項目的主要原因之一，也是他們積極參與體育鍛煉活動、促進身心全面發(fā)展的主要因素。興趣能夠非常有效地培養(yǎng)5-15歲兒童青少年的體育鍛煉能力。該階段的兒童青少年骨骼發(fā)育迅速，特別容易彎曲變形。5-15歲這個年齡段是兒童青少年心理方面的發(fā)展最為迅速的階段，他們活潑好動，貪玩叛逆，以自我為中心，喜歡尋求刺激感，因此注意力和專注力總是不能很好的放在學習上。另外，5-15歲兒童青少年的辨別能力比較差，自我控制能力比較弱，所以他們會被新鮮事物吸引而迷失自我[4]。所以，在5-15歲這一個關鍵的階段，應該抓住兒童青少年的興趣，從體育方面來培養(yǎng)和提高他們的專注力。在這一階段，體育鍛煉對孩子的發(fā)展具有直接作用，學前體育培訓教學和學校體育教學對5-15歲兒童青少年的身心健康發(fā)展具有直接的、全面的影響，這種直接影響體現(xiàn)在學前體育培訓教學和學校體育教學的雙重活動中。也就是說，無論是學前體育培訓機構(gòu)的教師還是學校體育教師，都潛移默化地對5-15歲兒童青少年的身心健康發(fā)展產(chǎn)生一定的影響[4-5]。由于現(xiàn)階段學前體育培訓教學具有社會化特質(zhì)，而學校體育教學活動具有美好化的特質(zhì)，這種雙重特質(zhì)都體現(xiàn)了我國體育與健康教育的目標。學前體育培訓教學和學校體育教學作為5-15歲兒童青少年唯一能進行的教與學相結(jié)合的以身體練習為主、承受一定的生理負荷的實踐方式，是解決其身心發(fā)展實際問題的主要途徑之一[5]。因此，學前體育培訓教學注重5-15歲兒童青少年的差異性、階段性、個性化特征，在解決和滿足5-15歲兒童青少年身心發(fā)展方面具有獨特的作用[6]。首先，學前體育培訓教學可以培養(yǎng)5-15歲兒童青少年的團隊合作能力，因為在學前培訓體育教學前，他們是相互不熟悉的，在學前體育培訓教學中，他們進行了不同學校教育的交流，在短時間里，相互學習、相互交流，看到對方的優(yōu)缺點，知道自己的自我價值[6-8]。因此，學前體育培訓教學有利于5-15歲兒童青少年從社會適應、身體健康、心理健康、運動參與、運動技能等多個方面全面鍛煉和認識自己[7]。其次，學前體育培訓教學可以培養(yǎng)5-15歲兒童青少年的運動興趣和天性，讓他們知道輸贏，知道與他人的差距，改變他們在學校應試教育中養(yǎng)成的固有思想。最后，要想在體育培訓訓練中脫穎而出，他們就必須不斷提高各個方面的能力，無論是個人技術，還是協(xié)同能力都要拔尖，這就離不開個人的努力與奮斗。這也從另一個方面表明，學前體育培訓教學對5-15歲兒童青少年身心發(fā)展具有直接影響[7-9]。

2 學前體育培訓教學對5-15歲兒童青少年身心發(fā)展的間接影響

學前體育培訓的教學形式比學校體育課程的固定化模式更加靈活多變，且充滿新意。學前體育培訓教學形式可以隨時進行改變，隨時和國際化接軌，不像學校體育課程受到國家政策的影響而難以變動，所以說學前體育培訓教學有著自己的特色和亮點[7]。一般而言，在學前體育培訓教學時，教師會對5-15歲兒童青少年進行分組，分組方式多種多樣，如按性別、興趣愛好、素質(zhì)分組等，而學校體育則只能大班授課，無法照顧到每個學生。在學前體育培訓教學中，男生喜歡大強度的、刺激的運動項目，女生比較喜歡運動量小的、帶有新意的趣味運動項目[8-10]。由此可見，按照興趣對5-15歲兒童青少年進行分組更加簡單和容易。因此，學前體育培訓教學時，教師可根據(jù)學生的興趣愛好進行分組教學[9]。此外，教師還可以按照身體素質(zhì)進行分組教學。由于兒童青少年的身心發(fā)展存在差異，這些分組方式能在一定程度上提高學生的學習效率。此外，組內(nèi)學生可互相競爭，互相幫助。學前體育培訓的教學方式多種多樣，豐富課堂內(nèi)容對學生的身心發(fā)展具有獨特的作用[11]。

學前體育培訓教學對5-15歲兒童青少年會產(chǎn)生的間接影響，指的是學前體育培訓教學能間接促進學生的身心健康發(fā)展[12]。現(xiàn)階段我國體育事業(yè)飛速發(fā)展，學前體育培訓不僅受到我國的政治、經(jīng)濟、社會等諸多方面的影響，還受到我國現(xiàn)階段的社會需要和體育實力等諸多因素的影響。學前體育培訓教學是對5-15歲兒童青少年的人格進行內(nèi)化的一個階段。體育文化受到人的生理性、個人先進性、文化性等諸多因素的影響，而無論什么文化都是由人們后天學習并傳播創(chuàng)造的，每一個人都是在文化的傳播創(chuàng)造過程中學到文化的[12-13]。在學前體育培訓教學中，教師應該對5-15歲兒童青少年進行教學內(nèi)化，讓孩子們自覺主動地接受內(nèi)化，這樣可以讓他們在教師的輔導和幫助下最大限度地發(fā)揮潛力，最大限度地發(fā)掘出自己的運動能力，讓自己的身體機能、身心健康等得到全面發(fā)展。學前體育培訓教師需結(jié)合5-15歲兒童青少年的運動需求，對他們的生理系統(tǒng)進行協(xié)調(diào)，使之協(xié)同到最佳狀態(tài)，并在教學中培養(yǎng)他們的意志力[13]。此外，在學前體育培訓教學中，教師還應該培養(yǎng)5-15歲兒童青少年的體育價值觀，不能單單從一個方面培養(yǎng)，而是從社會適應、身體健康、心理健康、運動參與、運動技能等多方面、多層次、多角度的全方位培養(yǎng)5-15歲兒童青少年的體育價值觀念[13-14]。

3 學前體育培訓教學對5-15歲兒童青少年身心發(fā)展的系統(tǒng)影響

5-15歲兒童青少年健康人格的形成是一個階段化、系統(tǒng)化的工程，需要學前體育培訓教學和學校體育教學以及其他學科教學的共同推動。一方面，教師應該根據(jù)各個學科獨有的特點來培養(yǎng)5-15歲兒童青少年的健康人格。并且無論是學前體育培訓教學還是學校的各學科教學，都需要根據(jù)各學科獨有的學科特點對5-15歲兒童青少年進行培養(yǎng)[14]。另一方面，由于各個學科的知識并不是相互獨立的，而是相互交叉、相互交融的，各學科共同促進5-15歲兒童青少年健康人格的形成。因此，需要學前體育培訓教學和學校體育教學及其他學科共同推動，才能讓孩子們形成健康的人格。學前體育培訓教學最終的目的和意義就在于此[14-16]。

4 學前體育培訓教學對5-15歲兒童青少年身心發(fā)展的非智力因素影響

在5-15歲兒童青少年的所有學習中，非智力因素是非常重要的，尤其是在現(xiàn)階段我國提倡德、智、體、美、勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育的背景下，非智力因素的作用更為明顯。5-15歲兒童青少年在學前體育教育培訓教學與學校各科教學中所要掌握的素質(zhì)教育內(nèi)容稱為“學習過程”[15-18]。學前體育培訓教學與學校教學相比具有鮮明特點，尤其在性格的形成和競爭意識的養(yǎng)成等方面的優(yōu)勢十分明顯，對其非智力因素的培養(yǎng)也具有獨特的作用[16]。

學前體育培訓教學對5-15歲兒童青少年身體素質(zhì)的發(fā)展的影響是最有效、最直接的[16]。學前體育培訓教學能使5-15歲兒童青少年的身體素質(zhì)、心理健康、運動參與、運動技能、社會適應等都得到鍛煉，提高5-15歲兒童青少年各個方面的能力[17-19]。

學前體育培訓教學能讓5-15歲兒童青少年以最快的時間適應不斷變化的人事關系和社會環(huán)境，有能力解決遇到的各種困難和阻力，并激發(fā)這一年齡階段的兒童青少年的學習興趣、情感、動機等非智力因素，幫助他們學習復雜多變的、有難度的體育動作結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，培養(yǎng)5-15歲兒童青少年艱苦奮斗、自強不息的意志品質(zhì)，讓他們勇于克服遇到的各種困難，養(yǎng)成吃苦耐勞的性格，得到全面發(fā)展[18-20]。學前體育培訓教學中，如障礙跑、三級跳遠、耐久訓練等素質(zhì)項目的教學有利于培養(yǎng)5-15歲兒童青少年創(chuàng)新意識和積極進取、自強不息的意志品質(zhì)[19-21]。學前體育培訓教學的運動項目多且有趣，并且含有團隊配合性強的體育項目，這有利于5-15歲兒童青少年形成團隊配合、公平、公正的競爭意識和良好的組織性、紀律性，有利于其養(yǎng)成良好的體育道德風尚，培育其助人為樂、積極進取、團結(jié)協(xié)作的美德[21]。

5 結(jié)語

學前體育培訓教學對5-15歲兒童青少年的興趣培養(yǎng)和身心發(fā)展具有特殊的意義，對其體育意識、身體素質(zhì)、健康心理、運動技能的發(fā)展同樣具有非常重要的意義。這就要求學前體育培訓機構(gòu)的教師做到以下幾點：學前體育培訓教師在實施教學時，應該提前了解5-15歲兒童青少年的身心發(fā)展特點，做到根據(jù)學生的個性因材施教；創(chuàng)建新穎的課堂情景，讓學生在新穎和充滿趣味的課堂環(huán)境中學到新的體育基礎知識和技術技能。學前體育培訓教學不僅可以促進5-15歲兒童青少年的身心健康發(fā)展，還能提高教師的教學能力，有利于教師創(chuàng)新各式各樣的教學形式，這對5-15歲兒童青少年的身心發(fā)展具有獨特的作用。