幼兒足球成長性教育理念構建研究

王振清 焦現偉

（河南師范大學體育學院，河南 新鄉 453000）

黨的十八大以來,以習近平同志為核心的黨中央把振興足球作為發展體育運動、建設體育強國的重要任務擺上日程。2015年，國務院辦公廳印發《中國足球改革發展總體方案》，這不僅是中國足球改革與發展的綱領性文件，同時也是中國體育史上一個里程碑式的事件。2016年，國家發展改革委、中國足協、體育總局、教育部等四部委聯合印發《關于印發中國足球中長期發展規劃（2016-2050年）的通知》，隨后國務院頒布《“健康中國2030”規劃綱要》，這些文件的發布都說明國家蓄志向足球強國和健康中國目標邁進。但是，目前我國存在足球人口基數和學生身體機能水平不高的現象，尤其是幼兒群體在身體素質、體育活動參與及具體體育項目的指引等方面，與發達國家相比還存在差距。習近平主席曾指出：“兒童健康事關家庭幸福和民族未來。”“要重視少年兒童健康，全面加強幼兒園、中小學的衛生與健康工作。”教育部為全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，頒布了《3-6歲兒童學習與發展指南》，繼而通過《幼兒園工作規程》加強幼兒園的科學管理工作。黨的十九大首次提出“辦好學前教育、實現幼有所育”。由此可見，我國從國家層面為足球和幼兒發展定調，其高度和力度前所未有，同時也說明我國幼兒足球的發展仍存在陳舊的、不合理的部分，需要更新傳統的幼兒足球教育理念，拓展我國幼兒足球教育研究視野，讓幼兒足球教育發揮更多的育人作用，讓幼兒在足球活動中更健康的發展，協同其他領域教育的發展，不斷滿足人民日益增長的美好生活需要。

1 國內外有關幼兒足球教育理念的研究

1.1 國內研究

20世紀80年代，全面發展的教育理念重視幼兒發展的全面性，提高了體育教育在幼兒教育中的比重，給幼兒提供參與運動的機會，使學前教育更為完善[1]。但在實際的幼兒體育教學中，仍側重知識教育。20世紀90年代，針對應試教育的弊端提出素質教育，素質教育要求對兒童進行體育教育，提升他們的身體素質和運動能力，使兒童擁有健康的體格和充沛的精力。但幼兒園體育課程往往只針對知識技能培訓，教師主導學前體育教學，通過集體活動，使用統一課程、目標、評價標準，忽視幼兒的生理與心理特點，以及個體差異與興趣培養，導致教育目標固化，也輕視了幼兒體育鍛煉習慣的養成。21世紀初，人們的生活水平提高，更加重視健康與快樂，健康快樂教育理念應運而生，這一理念深受教師、家長與幼兒的歡迎。但健康快樂教育理念也存在一些不足，比如過于偏重學前體育教育的文娛性，對健康的定義過于寬泛，對學前體育鍛煉的持續時間、頻次和強度沒有進行科學設計，無法滿足兒童身體運動能力發展的需求。生活化教育理念是20世紀我國學前教育資源緊缺背景下的產物，是適合我國國情的學前體育教育理念。由于國內幼兒教育資源地域分布不均，城鄉差異較大，以及受現實社會觀的影響，這一理念在現在仍有很大的影響力與使用價值。但這一理念的弊端也比較顯著，比如兒童的體育活動都是由兒童自己支配，欠缺管理與指導，運動負荷無法掌握，容易導致學前階段幼兒運動能力發展出現層次化的現象，以至于幼兒不能養成良好的體育鍛煉習慣。

1.2 國外研究

20世紀70-80年代，個性化教育理念、自然主義教育理念和游戲化教育理念是國外學前體育教育的重要教育理念，一直影響至今。個性化教育理念認為幼兒對事物充滿好奇，對探索認知有強烈動機，可以獨立自主學習，在體育教學中應以幼兒為中心，重視其需求與興趣，激發其運動興趣，使其獲取相關運動知識，同時尊重兒童間的差異性，不使用相同的標準對待不同個體，課程中也不對幼兒進行過多的干預。自然主義教育理念注重幼兒體育的環境，倡導戶外運動，認為兒童每日需要在室外進行一定時長的活動，自然條件有助于幼兒自身的成長，可以讓兒童學會應對不同的環境空間，提高對外界環境的適應力，使兒童貼近自然，釋放天性[2]。游戲化教育理念是以游戲的方式開展幼兒體育活動，使兒童身心愉快，促進幼兒對體育運動的興趣和參與感。但是游戲化教學有顯著的弊端，由于游戲化體育教學往往是重復、缺乏挑戰性的，不能對幼兒的認知成長達到良好的教育效果，并且幼兒在游戲化體育教學中缺少堅韌心，同教師溝通少。此外，體育游戲形式逐漸向規則化、組織化、結構化的方向轉變。20世紀90年代，認知科學的不斷進步，促使整體性體育教育理念產生。整體性體育教育理念認為幼兒體育教育應整合本領域與其他教育領域內容，強調教育內容不僅要與體育和健康發展關聯，還應與其他因素密切聯系，使幼兒實現全面且均衡的發展[3]。進入21世紀后，高質量教育理念占據主導地位，高質量教育理念重視體育教育的品質和效用，強調通過高質量的體育教學來培養幼兒的運動能力與自信心，不僅讓幼兒學到運動技能，還要讓幼兒能將運動技能應用到不同的體育場景中，同時提升幼兒對身體的理解，使幼兒懂得如何選擇適宜自身的運動項目[4]。

國內外學前體育教育理念皆是特定時期符合各自國情并對幼兒體育具有指導意義的思想產物。教育理念沒有好與不好之分，只有合適與不合適之分。教育理念隨著經濟基礎的不斷發展，會出現一定的局限性，因此教育理念是不斷發展變化的。我國在構建幼兒體育理念的過程中，應思量理念的適用性，吸取國內外幼兒體育教育理念的精華，為我國幼兒足球教育實踐提供新思路。

2 幼兒足球教育成長性理念內涵研究

幼兒足球教育理念目前尚沒有具體的定論。筆者認為，幼兒足球教育理念是對“幼兒足球教育是什么”和“幼兒足球教育應該是怎么樣”的問題的基礎性認知，是人們在某一歷史時期對幼兒足球教育價值追求、實踐導向與思維格局的理性認識所構建的理念體系。它是幼兒足球教育創新認知和實踐發展的內在動力。以下從內容規定和功能特征等方面對幼兒足球成長性教育理念的內涵進行解釋和把握。

2.1 幼兒足球成長性教育理念包含著新時代幼兒足球教育發展的現實指向

所謂現實指向，也稱實踐導向、現實意旨，這里指人們在認識和進行幼兒足球教育時要以“幼兒”作為出發點和落腳點，無論是開展幼兒足球教育理論調研，還是推動幼兒足球教育的實踐發展，都要將重點放在應對和解決幼兒成長的現實問題上，并積極把握與踐行足球教育在幼兒時期的根本任務。

2.2 幼兒足球成長性教育理念包含著新時代幼兒足球教育的思維方式

所謂思維方式，是指人們的理性認知方式，是以各種思維要素為基礎，按特定方式和順序組合呈現出來的相對穩定的定型化的思維模式。幼兒足球成長性教育理念通過對幼兒足球教育的研究模式與實踐形式的科學調研，探索出人們認知和發展幼兒足球教育理論與實踐的內在思維規律，以此指導幼兒足球教育的實踐活動。

2.3 幼兒足球成長性教育理念包含著新時代幼兒足球教育的價值追求

幼兒足球成長性教育理念所包含的價值追求、價值原則，是足球項目發展中價值論在幼兒時期的價值追求，是指人們在認識和開展幼兒足球教育時，賦予幼兒足球教育理論和實踐活動的理性追求。這種理性追求不僅是幼兒足球教育在現實目標意義上要實現的任務要求，更是幼兒足球教育在新時代所承載和代表的精神意旨與價值規范。

3.4 幼兒足球成長性教育理念具化為幼兒足球教育本質表征

所謂本質，即事物存在與發展的基本性質。幼兒足球成長性教育理念本質是解釋“幼兒足球教育是什么”的問題，以及對“幼兒足球教育應該是什么樣”的追問[5]，不僅著眼于幼兒足球教育的現實，更注重幼兒足球教育的理想形式，是對幼兒足球教育本身“是其所是”和“將其所是”的二元論解答，是比幼兒足球教育性質研究更全面、更向前、更深入的研究。

綜上，幼兒足球實踐活動是豐富多彩和不斷發展的，幼兒足球教育理念是動態和多樣變化的，是幼兒足球成長性教育理念的綜合。幼兒足球成長性教育理念作為認知和開展幼兒足球教育活動的基本觀念，包含著“幼兒足球教育是什么”和“幼兒足球教育應該是什么樣”的問題的基本回答，具有思維性、實際性、原則性、創新性和發展性等特點。

3 幼兒足球成長性教育理念構建研究

成長性教育理念強調用發展的眼光看問題，面對客觀事件能夠逐漸提升自我認知，提升自身的適應與實踐能力，促進自我的綜合成長；它具有發展階段性的特點，是一個從量變到質變的過程，是由若干個連續階段組成的成長過程，各個階段有著不同的主要矛盾和特征[6]。就幼兒足球成長性教育來說，幼兒階段是人格啟蒙的起始期，足球運動首要發揮其教育價值，有教育意義導向。作為一種成長性教育理念，幼兒足球成長性教育理念促進了幼兒的機體機能發展，激發了幼兒參與足球項目的興趣，幼兒足球教育將影響幼兒的一生。幼兒足球成長性教育理念的構建可用GSICE來表示。其中，G代表游戲（Game），S代表科學（Science），I代表個體（Individual），C代表貢獻（Contribution），E代表環境（Environment）。

3.1 游戲（Game）

由于幼兒具有自身階段的年齡特征，對各種運動技能的認知處于泛化階段，因此幼兒時期學習專業足球技術是不實際的。而將足球游戲作為一種符合幼兒成長的學習手段，更容易被幼兒所接受，對幼兒智力發育、意志品質、社交能力、拼搏精神、團隊合作、人格塑造和學業成績的發展具有推動作用。從本質上講，游戲也是一項自由活動，是幼兒自主和自我指導的運動。幼兒與足球互動，產生運球、搶球、護球的興趣，體驗足球多樣動作帶來的形體美和律動美，自發接納游戲規則的管束，從而形成足球運動的愛好，養成足球運動的習慣，培養團隊合作精神。足球游戲有利于幼兒健康快樂的成長。對幼兒而言，游戲不僅是一種學習手段、一種媒介，也是一種目的。

3.2 科學（Science）

長期以來，我國學前體育教育一直被忽視，直到最近幾年才有所轉變。生活化教育理念將許多非科學化的體育運動融入學前體育的教育活動中，學前體育教育的時間、負荷強度和頻次在實踐中無法得到保障。幼兒階段作為足球教育的啟蒙和基礎期，應在時間、負荷強度和頻次上進行科學規劃，制定國家幼兒課程標準和幼兒教學指導方針，明確考查評估的指標體系，相關部門也要加強對幼兒身體發育狀態的動態監管，確保幼兒足球教育質量的長久性。

3.3 個體（Individual）

我國幼兒體育活動通常被安排為集體開展，根據統一要求教授相同的素材，而常常僅有少數幼兒主動參加體育活動并展示所學運動技能，這種體育活動方式忽視了幼兒的認知、態度和運動能力方面的不同成長狀況。因此，在制定幼兒足球活動時，教師需盡量思索每個孩子的智力、潛力和個性特點，關心幼兒個體間的差異和不同需求，充分調動幼兒參與足球活動的主動性和進取心，讓幼兒初步了解足球運動，培養幼兒的規則意識，并激勵幼兒思索足球運動。在鍛煉中進行身體反應的交流，發揮幼兒在足球活動中的主體性作用，提高幼兒在足球活動中的想象力，培養幼兒的興趣，幫助幼兒實現個性化發展，形成不同的氣質類型，開發獨特的足球風格和球隊作風。

3.4 貢獻（Contribution）

足球運動的貢獻不只有身體機能、運動機能、規則意識層面，還有智力開發層面和社會適應層面，實現“以球健身、以球促德、以球啟智、以球育美”的足球發展理念。幼兒足球教育在保持自身獨立性的同時，整合足球教育與其他領域的教育成分，促進幼兒在其他領域的成長，發揮足球運動的多方位作用，這不僅是幼兒足球教育的價值，也是幼兒足球教育的貢獻，而且符合足球運動促進幼兒成長的規律。同時，足球運動有利于轉變我國幼兒重智輕體、重文輕武的近況，使幼兒體質、機體運動水平和肥胖狀況得到改善，讓幼兒獲得綜合性成長。幼兒足球發展與其他領域教育的關聯，勢必沖破人們對體育生“頭腦簡單四肢發達”的偏見，改變僅有青少年與成年人參加足球運動的現狀。

3.5 環境（Environment）

縱觀歷史，環境對人的影響是顯而易見的。幼兒教育環境是指影響幼兒成長的自然界和人類社會，這里主要指幼兒的家庭、幼兒園和社區的足球氛圍。家庭足球是通過家庭成員多人參與來實現的，對足球教育有啟蒙性和成長性的作用，也影響著家人與幼兒間的密切關系，同時可以補充幼兒園培育員難以完成的部分教學任務。社區足球通過愉快、自然、輕松的氛圍來培養幼兒的足球意識和社會性意識。社區足球文化、場地、器械以及與他人的互動可以給幼兒足球教育帶來更多的資源。雖然家庭足球、社區足球和幼兒園足球屬于不同的足球教育形式，但它們具有影響互補性、特征交互性和目標同一性的特點。三種足球教育形式在時間上的承接，讓幼兒在幼兒園、在家、在社區都有條件進行足球活動，擴展了幼兒足球教育的空間，營造了良好的幼兒足球氛圍，提升了幼兒的環境適應能力。

4 結語

本文在幼兒足球成長性教育理念和基本精神追求框架下，從根本上解釋“幼兒足球教育是什么”“幼兒足球教育應該是什么樣”兩個問題，拓寬了我國幼兒足球教育研究的視野，豐富了幼兒足球理論內容，提供了幼兒足球實踐新思路，為新時代幼兒足球教育工作提供思維旨趣和精神價值追求。