基于小學(xué)語文教學(xué)探析德育滲透策略

馬文君

(江蘇省宜興市陽羨小學(xué) 江蘇 宜興 214200)

受應(yīng)試教育的影響，在如今的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師過分的重視語文基礎(chǔ)知識(shí)的講授，進(jìn)而忽略了對(duì)學(xué)生德育方面的教育。新課標(biāo)明確指出，在教學(xué)當(dāng)中要培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，而當(dāng)下的語文教育卻與新課標(biāo)相違背。隨著新課標(biāo)的不斷普及，要求小學(xué)語文教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還需要通過教學(xué)來向?qū)W生滲透德育教育。在小學(xué)語文課堂開展德育滲透，不僅能夠讓學(xué)生的語文水平得到提升，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

1.通過德育情境滲透，提升學(xué)生道德素質(zhì)

在新課標(biāo)改革的背景下，采用情境教學(xué)的方式，能夠讓教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中轉(zhuǎn)變過來，并且有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體性，讓師生之間的關(guān)系更加融洽。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用情境教學(xué)的方式，來滲透德育教育，進(jìn)而提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。德育教育的核心任務(wù)就是需要教師通過引導(dǎo)與傳授，讓學(xué)生感受到教材當(dāng)中所涉及的情感，進(jìn)而感悟到相關(guān)的德育知識(shí)。通過德育情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生積極的參與到教材學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且讓學(xué)生在情境下自主思考、自主探索，可以有效的提升學(xué)生的道德素質(zhì)。[1]例如：在講解《靜夜思》這首古詩時(shí)，為了讓學(xué)生感受到這種思念之情，筆者采用設(shè)置問題的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)德育情境：如果你是詩人，你會(huì)怎樣表達(dá)自己這種月圓之夜，無法歸家的思念之情？由于一年級(jí)的學(xué)生可能認(rèn)知能力不足，因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示這種思念之情，讓學(xué)生的感受更加直觀。學(xué)生就這一問題展開積極的討論，并且在討論中體會(huì)詩人這種強(qiáng)烈的思念之情，進(jìn)而珍惜在家團(tuán)圓的日子，有效的提升了學(xué)生的思想水平。

2.深挖教材背景，增強(qiáng)德育情感教學(xué)

小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，大多都是以及課本知識(shí)展開教學(xué)的。語文課本的優(yōu)勢(shì)就是課本素材較多，能夠讓學(xué)生從中掌握基礎(chǔ)知識(shí)。尤其是小學(xué)語文課本當(dāng)中的內(nèi)容表現(xiàn)的思想較為明顯，通過理解課本知識(shí)能夠感受到所表達(dá)的真善美以及假丑惡，或者通過課本來感受祖國(guó)大好河山的魅力。因此，對(duì)于小學(xué)語文教師來說，可以從深挖教材背景出發(fā)，從課本中感受所體現(xiàn)的德育知識(shí)，并且通過情感教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。[2]但是需要教師注意的是，德育教育是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心深處的感化，而不是單純靠口頭說教就能夠培養(yǎng)學(xué)生的德育能力的，所以，在教學(xué)當(dāng)中教師要卻會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)課文《吃水不忘挖井人》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解毛主席的生平及事跡，進(jìn)而來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)毛主席的崇敬之情，知道我們現(xiàn)在的幸福生活來之不易。最后從課本的背景進(jìn)行總結(jié)：我們今天的幸福生活都是千萬的革命前輩用鮮血換來的，我們?cè)谙硎芙裉旌玫纳畹臅r(shí)候，要想象毛主席，想想為今天創(chuàng)造幸福生活的人們。通過對(duì)課文背景的感悟，讓學(xué)生在情感教學(xué)中增強(qiáng)自身德育知識(shí)。

3.豐富教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心想法

想要讓學(xué)生更加直觀的感受到教學(xué)中的德育滲透，最好的一種形式就是豐富教師的教學(xué)形式，并且在教學(xué)當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心想法。畢竟單純的依靠教材上的知識(shí)來滲透德育知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己去探索教材中的德育知識(shí)。一方面，學(xué)生能夠更好的理解語文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)；另一方面，還能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中要?jiǎng)?chuàng)新豐富自己的教學(xué)形式，比如：通過寫作的形式表達(dá)自己的思想；通過大聲朗讀感悟課文情懷；利用多媒體激發(fā)學(xué)生的熱愛之情等等。利用不同的教學(xué)形式，能夠給學(xué)生帶來不同的教學(xué)效果，起到事半功倍的作用。[3]例如：在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)不同動(dòng)物的腳印認(rèn)知不夠清晰，教師就可以通過多媒體視頻來為學(xué)生進(jìn)行全面的展示。在視頻當(dāng)中播放各個(gè)動(dòng)物所踩出來的腳印，讓學(xué)生進(jìn)行直觀的欣賞，進(jìn)而可以感受到自然世界的奇妙之處，進(jìn)而引發(fā)對(duì)大自然的熱愛。

4.結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有更加深刻的理解，還能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)自己正確的人生觀和價(jià)值觀。教師應(yīng)當(dāng)采用情境創(chuàng)設(shè)的形式，讓學(xué)生對(duì)教材背景進(jìn)行理解感悟，通過多種教學(xué)形式來將德育教育滲透到小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。