初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的途徑研究

李澤慧

(山東省墾利實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山東 東營(yíng) 257500)

寫作是學(xué)生表達(dá)自身情感的一種方式，而有效的閱讀不但能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能夠使學(xué)生學(xué)到更多的寫作手法，在大量的閱讀過(guò)程中有助于學(xué)生積累寫作素材，豐富學(xué)生的精神世界，從而將學(xué)生的寫作能力不斷提升上去，學(xué)生在進(jìn)行寫作的過(guò)程中可以反饋出他們的文學(xué)素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中閱讀與寫作是相輔相成不可分割的一個(gè)整體，我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，通過(guò)閱讀幫助學(xué)生發(fā)散自身思維，將學(xué)生的寫作能力不斷提升上去，最終達(dá)到以讀促寫的目的。

1.在課文閱讀中仿寫文章

仿寫是鍛煉學(xué)生寫作能力的有效方式之一。初中階段的學(xué)生非常喜歡模仿他人的行為舉止，我們完全可以將學(xué)生的這一心理特征應(yīng)用進(jìn)寫作教學(xué)之中。作為一名初中語(yǔ)文教師我們要積極借助以讀促寫的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中深入分析其中的精彩片段，從而使學(xué)生在進(jìn)行仿寫的過(guò)程中充分體會(huì)寫作大家的藝術(shù)手法。學(xué)生在閱讀的時(shí)候我們不但需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中的內(nèi)涵，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩文本的寫作結(jié)構(gòu)。鑒于此，我們?cè)陂_展閱讀教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)的讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)更多的寫作技巧，在進(jìn)行仿寫閱讀材料的時(shí)候融入自己的寫作風(fēng)格，從而將學(xué)生的寫作能力不斷提升上去。[1]比如，在教學(xué)《春》這篇課文的時(shí)候，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者的語(yǔ)言風(fēng)格之后在要求他們深入閱讀。在這篇課文中作者借助擬人和比喻以及排比的寫作方式生動(dòng)形象的呈現(xiàn)出了有活力的春天，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一篇非常好的仿寫材料。在初中寫作中教學(xué)活動(dòng)中以景敘事的素材非常多，在教學(xué)朱自清筆下的春這篇課文的時(shí)候我們完全可以要求學(xué)生在閱讀完這篇文本材料之中展開仿寫訓(xùn)練，如，描寫夏或者秋以及冬的任何一個(gè)季度，通過(guò)這樣的方式不但能夠豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，同時(shí)還有助于提升學(xué)生的寫作水平。

2.在閱讀中積累寫作素材

如果想要寫出優(yōu)秀的文章那一定離不開閱讀的支撐，通過(guò)閱讀能夠幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中我們不但要注重課外閱讀，同時(shí)還要注重課外閱讀，這樣才能夠使學(xué)生的個(gè)人情感更加豐富，才能夠使學(xué)生積累更多的寫作素材。在新課改的背景下我們需要注重閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)模式，但是由于初中階段的學(xué)生還不具備豐富的生活閱歷，所以我們需要為學(xué)生推薦適合他們閱讀的書籍，從而增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的思維空間與情感體驗(yàn)，這樣才能夠使學(xué)生將自身的情感生動(dòng)形象的表達(dá)出來(lái)，以此提升學(xué)生的寫作能力。初中教材中收錄了非常多的名著，我們完全可以抓住教材中的這一特點(diǎn)，將閱讀與寫作有機(jī)融合到一起。[2]比如，在學(xué)習(xí)完《智取生辰綱》這篇課文之后我們可以組織學(xué)生閱讀四大名著中的《水滸傳》，這樣學(xué)生自然能夠深入體會(huì)名著中的人物形象，促使學(xué)生借助作者筆下的人物塑造獲得寫作靈感和啟發(fā)。還有在教學(xué)完《范進(jìn)中舉》這篇課文之后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《儒林外史》，從而充分感受作者諷刺手法進(jìn)行寫作的效果。通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生提升自身文學(xué)素養(yǎng)，從而感受文學(xué)創(chuàng)作魅力。

3.開展讀后感寫作訓(xùn)練

在開展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要我們把握閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，閱讀對(duì)寫作起到了奠基作用，通過(guò)閱讀與寫作的結(jié)合有助于學(xué)生提升自身的綜合素養(yǎng)。當(dāng)前很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候多是潦草的翻看一遍，然后就放到一邊不在管，這樣的閱讀難以取得良好的效果，只有引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和分析文本才能夠使他們有所收獲，但是由于很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)時(shí)寫讀后感的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的靈感和感受稍縱即逝。鑒于此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積極做好個(gè)人筆記，養(yǎng)成閱讀完文本之后隨手寫下自己感受的良好習(xí)慣，從而將學(xué)生的寫作能力與理解能力不斷提升上去。[3]

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)是優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種有效手段，在閱讀中有助于學(xué)生積累大量的素材，學(xué)到更多的寫作方法，豐富自身情感，并將其有效的運(yùn)用進(jìn)自己的寫作之中，從而將閱讀能力和寫作能力同時(shí)提升上去。