小練筆：通向快樂寫作的橋梁
——談小學(xué)三年級起步作文教學(xué)策略

郭麗娟

（福建省福清市江鏡中心小學(xué)，福建福清 350300）

引 言

作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重頭戲。小學(xué)三年級的學(xué)生面臨著從寫話到寫一篇主題明確、結(jié)構(gòu)完整的作文的巨大挑戰(zhàn)，其跨度之大、難度之高可想而知。三年級學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，它需要通過一定量的、常態(tài)化的、有針對性的、可遷移內(nèi)化的動筆實踐來實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的進(jìn)化。而小練筆以其形式靈活、難度低、上手快、易展示等優(yōu)勢，充分迎合了起步階段學(xué)生寫作的需求，值得教師在教學(xué)中廣泛運(yùn)用。

一、課堂練筆，開發(fā)教材，助力表達(dá)

教育心理學(xué)指出，個體的學(xué)習(xí)一般總是由模仿學(xué)習(xí)逐漸過渡到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的[1]。課堂是習(xí)作教學(xué)的主陣地，而課文是最好的習(xí)作范本。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用學(xué)生善于模仿學(xué)習(xí)的特點，深入挖掘文本的語言訓(xùn)練點，找準(zhǔn)時機(jī)設(shè)計練筆訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步提高語言表達(dá)能力。

（一）于精巧處練筆，積累語言學(xué)表達(dá)

《秋天的雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文。作者用詩一般的語言勾畫了一幅色彩絢麗的秋景圖，讀起來令人口齒生香。當(dāng)讀到“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”時，教師可以讓學(xué)生說說自己眼中秋天的多彩景色，并仿照文中的句式選擇其中一兩種事物寫一寫，最后將學(xué)生寫的句子羅列到一起進(jìn)行誦讀，其儼然成了一首自創(chuàng)版的秋天小詩。

（二）于承接處練筆，合理遷移巧表達(dá)

《胡蘿卜先生的長胡子》是統(tǒng)編版三年級上冊第四單元中的一篇課文。本單元的訓(xùn)練重點是猜讀，這特別符合學(xué)生的閱讀心理特點，也有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。課文寫到“胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動著……”便結(jié)束了，接下來會發(fā)生什么故事呢？此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用文字把自己想到的故事寫下來。學(xué)生可以參照文章中對小男孩的描寫，寫一寫鳥媽媽當(dāng)時的動作、語言。

（三）于高潮處練筆，直抒胸臆真表達(dá)

有些課文看似平鋪直敘，卻在高潮處出現(xiàn)令人意想不到的戲劇化沖突[2]。例如，在統(tǒng)編版三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一文中，急性子顧客不停變換制衣要求，而慢性子裁縫都是有求必應(yīng)，最后，急性子顧客卻得知自己的布料根本還沒開始裁呢！此時，急性子顧客會有什么表現(xiàn)呢？他會說些什么呢？許多學(xué)生學(xué)到這兒憤憤不平，大有討伐裁縫之勢。筆者讓學(xué)生安靜下來，先拿起手中的筆，寫下顧客當(dāng)時的表情、語言、動作等，再比一比誰筆下的顧客性子最急，誰寫的片段最有畫面感。這樣的練筆既結(jié)合了文本內(nèi)容，又抒發(fā)了學(xué)生的真情實感，寫起來水到渠成。

（四）于困惑處練筆，深入理解細(xì)表達(dá)

日本作家新美南吉創(chuàng)作的《去年的樹》一文中，鳥兒的兩次“盯著”有什么不同？在教學(xué)中，教師可以結(jié)合課后習(xí)題設(shè)計小練筆，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇一處“盯著”，聯(lián)系上下文，走進(jìn)鳥兒的內(nèi)心世界，把鳥兒對樹的一番真情流淌于字里行間，把每一處“盯著”的文章都做足，以此加深對文本主旨的理解與把握。

（五）于插畫處練筆，激發(fā)興趣樂表達(dá)

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版三年級上冊《司馬光》一文時，學(xué)生開始接觸文言文，這對學(xué)生來說是一個不小的挑戰(zhàn)。課文插圖可以讓文言文的故事內(nèi)容直觀化、形象化。教師可以讓學(xué)生看插圖寫故事，把文言文用鮮活、個性化的語言轉(zhuǎn)化為一則小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作興趣，可謂一舉兩得。

（六）于留白處練筆，展開想象促表達(dá)

課文中的留白往往能給人更多的思考和想象空間。例如，統(tǒng)編版三年級下冊《海底世界》第三自然段采用排比句式描寫海底的各種各樣的聲音：“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……”那么，海底還會有哪些有趣的聲音呢？請展開想象，仿照課文的寫法介紹一下。這道小練筆既包含了對排比句式的練習(xí)，也凸顯了擬聲詞的運(yùn)用。

（七）于結(jié)尾處練筆，延續(xù)故事趣表達(dá)

統(tǒng)編版三年級上冊《不會叫的狗》是一篇十分有趣的童話故事。它的趣味性在于故事的結(jié)局是開放性的。這條不會叫的狗還會遭遇什么？它后來學(xué)會叫了嗎？是怎么學(xué)會的？這些問題如絲似藤地縈繞在學(xué)生的腦海里。教師可借助練筆讓學(xué)生寫下自己認(rèn)為的結(jié)局，創(chuàng)造屬于自己的童話故事。

（八）于特寫處練筆，習(xí)得方法善表達(dá)

鄭振鐸先生的散文名篇《燕子》，開篇就用簡潔的文筆勾勒出燕子靈巧、輕盈的身姿：“一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子。”為什么作者在描寫燕子的外形時不寫一寫它的嘴巴、爪子等部位呢？教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種抓住事物主要特點勾勒事物外形的方法進(jìn)行練筆，于是就有了“一身潔白似雪的絨毛，一對高高豎起的長耳朵，加上紅寶石似的眼睛，湊成了那樣可愛的活潑的小兔子”等習(xí)作成果。

二、生活練筆，廣開渠道，豐盈素材

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，源泉豐盛，溪流自然活潑，日夜不息。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感。”為此，教師可開辟以下幾個小專欄，鼓勵學(xué)生用文字記錄生活。

（1）心情風(fēng)向標(biāo)：用文字記錄自己的一顰一笑、煩惱憂愁、當(dāng)下感觸……簡單交代事情的始末，如寫日記一般，字?jǐn)?shù)不限，以寫真事、說真話、抒真情為要。

（2）新聞小播報：記錄身邊的偶發(fā)事件，如班級新鮮趣事、多彩校園活動、路上所見所聞等，還可以轉(zhuǎn)錄廣播報紙電視中的新聞事件……

（3）美在我身邊：羅丹說過：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”生活小練筆的素材來源之一就是身邊的人、事、物，用文字記錄美好的風(fēng)景、美好的言行、美好的變化……

三、專項練筆，習(xí)得方法，鋪墊寫作

為進(jìn)一步提升三年級學(xué)生的遣詞造句能力，又不挫傷他們的寫作積極性，教師可以有意識地設(shè)計一些篇幅短小、針對性強(qiáng)的專項練筆，將寫作方法巧妙地融入其中，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

（1）動詞串串燒：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)會運(yùn)用慢鏡頭、連續(xù)性動詞再現(xiàn)某一場景或行為，寫出畫面感。

（2）萬事“開頭”難：好的開頭是成功的一半，寫作文亦是如此。同樣描寫春節(jié)的作文，比比誰的開頭最與眾不同，最吸引讀者。

（3）你一言我一語：人物對話描寫是習(xí)作中常常涉及的。一般情況下，學(xué)生習(xí)慣用XX 說XX 答的對話形式。通過專項訓(xùn)練，學(xué)生開始懂得變換提示語和語言的位置，并在提示語中加入適當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動作描寫，使語句表達(dá)更加靈活多樣、人物形象更加立體鮮明。

結(jié) 語

綜上所述，小練筆能夠巧妙聯(lián)結(jié)課本、生活與習(xí)作，并有效降低三年級起步階段作文教與學(xué)的難度。在小練筆中，學(xué)生掌握了寫作方法，消除了畏難情緒；習(xí)慣了動筆，使表達(dá)成為一種需求；收獲了自信，讓寫作變成了一種快樂。