案例教學(xué)法在高校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用方法探析

趙永佳 山西應(yīng)用科技學(xué)院

引言

無(wú)論是中國(guó)還是外國(guó)，案例教學(xué)法濫觴極早，這足以說(shuō)明其是一種有成效的、歷史悠久的教學(xué)方式。而關(guān)于案例教學(xué)法的具體含義也非常簡(jiǎn)單，顧名思義，就是通過(guò)舉例、分析等一系列輔助教學(xué)的方式，進(jìn)行知識(shí)的二次傳輸或是間接性傳輸。通過(guò)這樣的中間媒介接觸，使得相對(duì)比較繁雜的知識(shí)能夠變得簡(jiǎn)單化、簡(jiǎn)明化、邏輯化，從而提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。由于這種教學(xué)方法的高效與簡(jiǎn)明性，至今在高校教學(xué)中案例教學(xué)法仍然是不可或缺的一種最基礎(chǔ)，也最重要的教學(xué)方法。因此，對(duì)于案例教學(xué)法應(yīng)用的探析十分重要，這對(duì)于高校會(huì)計(jì)教學(xué)的意義是可見(jiàn)一斑的。

一、追根溯源―案例教學(xué)法的源流淺析

世間萬(wàn)事萬(wàn)物，凡追根溯源才能指導(dǎo)當(dāng)時(shí)當(dāng)事。案例教學(xué)法由來(lái)已久，歷史深厚，在中國(guó)與外國(guó)都曾在很久前就存在濫觴。在中國(guó)，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期曾出現(xiàn)過(guò)百家爭(zhēng)鳴的盛況。當(dāng)時(shí)，各家學(xué)說(shuō)家你爭(zhēng)我逐，學(xué)術(shù)氛圍之濃郁是迄今為止都可大為稱道的一個(gè)時(shí)期。在這時(shí)，案例教學(xué)法就已經(jīng)開(kāi)始悄悄地根植于中華大地了。春秋時(shí)期有先生通過(guò)舉例進(jìn)行知識(shí)的講解與傳授，其中最為典型的就是儒家與法家等學(xué)派。在儒家與法家的課堂之上，其代表人物通過(guò)向其學(xué)生舉例講述耳聞眼見(jiàn)的歷史故事，而進(jìn)行學(xué)說(shuō)的傳授與知識(shí)的講授。

那么，于國(guó)外來(lái)說(shuō)最早使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的，是在古希臘時(shí)期的著名哲學(xué)家蘇格拉底。他在傳授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，十分注重對(duì)學(xué)生的心靈啟發(fā)式引導(dǎo)，而并非一味地灌輸。蘇格拉底鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，讓他們積極地表達(dá)自己的內(nèi)心想法，以此來(lái)鍛煉他們的邏輯思維能力和探索真理的勇氣。同時(shí)，他還著重采取案例教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生的分析與辨析能力進(jìn)行磨礪。

然而，上述種種只是用案例法進(jìn)行教學(xué)的一些具體歷史案例，而并非是如今定義意義上的案例教學(xué)法起源。當(dāng)今所定義的案例教學(xué)法，是由哈佛大學(xué)進(jìn)行開(kāi)辟的一個(gè)方式方法領(lǐng)域。早在20世紀(jì)初期，哈佛大學(xué)具有相關(guān)教學(xué)需求的學(xué)院，其中包括醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院等在內(nèi)，就已經(jīng)開(kāi)始探究案例教學(xué)法在教學(xué)授課之中投入使用的可能性與教學(xué)成效。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，在哈佛大學(xué)一些學(xué)院的課堂上，教師的授課基礎(chǔ)已經(jīng)不僅僅局限于課本與教材等傳統(tǒng)意義上的 授課基本，而是通過(guò)多方搜集真實(shí)性得到確保的真實(shí)案例進(jìn)行原因、發(fā)展過(guò)程及結(jié)果的判斷和討論賞析。學(xué)生通過(guò)這樣的教學(xué)方式，就能夠?qū)⒆约旱膶I(yè)知識(shí)更多地運(yùn)用在與現(xiàn)實(shí)相關(guān)性較高的真實(shí)案例之中，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力以及具體問(wèn)題具體分析的能力有很大的提升與幫助。這種教學(xué)方式切實(shí)地促進(jìn)了課程質(zhì)量的提升，因而在哈佛大學(xué)商學(xué)院工商管理類專業(yè)授課中也很快得到采用。他們以各個(gè)領(lǐng)域的商業(yè)案例進(jìn)行分析與教學(xué)，切實(shí)地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著長(zhǎng)期的發(fā)展實(shí)踐以及哈佛大學(xué)商學(xué)院的長(zhǎng)足發(fā)展成就，在20世紀(jì)40年代后，眾多國(guó)家高校都紛紛開(kāi)始采納案例教學(xué)法，使其成為高校教學(xué)方式的基本方法之一。

二、補(bǔ)闕掛漏―案例教學(xué)法在高校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的發(fā)展困境淺析

（一）教學(xué)主體對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)案例教學(xué)存在觀念上的重大誤區(qū)

在我國(guó)的高校課堂之中，講授法依舊是最傳統(tǒng)、最普遍的授課方式，這在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中也不無(wú)例外。因此，很多教師對(duì)于案例教學(xué)法的含義、價(jià)值、意義都缺乏深刻的理解與探究精神，這就導(dǎo)致案例教學(xué)法在高校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)課堂上存在著觀念上的一些認(rèn)知錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤就會(huì)致使教師雖然在課堂上組織了案例教學(xué)，但卻往往由于觀念上認(rèn)知不足，而缺乏對(duì)學(xué)生的組織與引導(dǎo)能力，從而使案例教學(xué)流于形式，教師教學(xué)空泛。在這樣的情況之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考能力很難得到真正地提升，案例教學(xué)法的效能無(wú)法得以最大限度地實(shí)現(xiàn)，很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。此外，有一種認(rèn)知上的誤區(qū)就是：很多老師容易混淆舉例與案例教學(xué)間的區(qū)別。許多老師總會(huì)認(rèn)為，在進(jìn)行一些晦澀難懂的概念教學(xué)時(shí)，采用幾個(gè)例子進(jìn)行論證，并加以分析，這就是案例教學(xué)法。更有許多老師將案例教學(xué)法作為緩解自身教學(xué)壓力的方式，他們認(rèn)為在案例教學(xué)法之下，更多的教學(xué)主體集中在學(xué)生的討論與分析之上。因此，便在使用時(shí)疏于對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，這往往會(huì)使學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)陷入一知半解的困境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降……這些錯(cuò)誤的觀念認(rèn)知是當(dāng)代案例教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中所主要存在的幾種誤區(qū)。如果不對(duì)此加以指正與改變，那么案例教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中就無(wú)法發(fā)揮最大的效能，甚至還可能會(huì)起到反作用。

（二）缺乏進(jìn)行完備的案例教學(xué)法實(shí)施的條件

就基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這一專業(yè)，或是這門高校課程而言，其內(nèi)容十分廣博：大量的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和會(huì)計(jì)核算是課程的基本理論內(nèi)容；而在相關(guān)實(shí)踐上，更是要求學(xué)生扎實(shí)掌握金融學(xué)的基本原理和借貸記賬的方法。這些培養(yǎng)目標(biāo)每個(gè)單拎出來(lái)都是非?；逎y懂的，因而，將他們結(jié)合在一門課程之中，就使得這門課程的教學(xué)難度與任務(wù)顯得更加繁重。面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，與之相對(duì)應(yīng)的是大學(xué)生課時(shí)的有限，而其中能夠分給基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的時(shí)間就更加有限，這樣看來(lái)，在如此有限的課時(shí)之中進(jìn)行案例教學(xué)、分析的時(shí)間就顯得更加彌足珍貴。這樣的客觀現(xiàn)實(shí)，說(shuō)明我國(guó)對(duì)于高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)還是理論性環(huán)境強(qiáng)度較大，而實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)來(lái)說(shuō)在教學(xué)體系中還比較薄弱。這樣就難免會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)生通常只會(huì)“紙上談兵”，一旦脫離校園，在真正的事務(wù)處理上就會(huì)表現(xiàn)得缺乏一些具體的能力與技能積累。對(duì)于這種情況，案例教學(xué)是一個(gè)很好的解決方式。但是，由于上述對(duì)案例教學(xué)主體觀念誤區(qū)的探析，可以明確地感知到：在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門繁雜課程之中進(jìn)行案例分析法教學(xué)是有一定難度的。這要求教師有較高的綜合素質(zhì)，其中不僅僅是要具備完善的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，更重要的是要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與老道的引導(dǎo)教學(xué)能力。師資隊(duì)伍的高素質(zhì)是確保案例教學(xué)法順利進(jìn)行的必備要素之一，提升教師的整體素養(yǎng)便是亟待解決的任務(wù)。

三、釜底抽薪―案例教學(xué)法在高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用方法探析

（一）做好觀念建設(shè)，合理配置教學(xué)方式

在上文的論述中，已經(jīng)提及到：目前，在我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)之中仍然以傳統(tǒng)的講授法作為最主要的教學(xué)方法。案例教學(xué)法雖然使用范圍廣、應(yīng)用效用也得到了一定的認(rèn)可，但它仍然還是處于一個(gè)輔助的地位。因此，對(duì)于兩種教學(xué)方法之間，要明確觀念，做好建設(shè)，正確處理兩種教學(xué)方法的關(guān)系。首先就需要明白：推廣案例教學(xué)法，是因?yàn)樗诟咝；A(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程中有應(yīng)用價(jià)值。但是，這并不意味著需要以這種方法全面取代傳統(tǒng)的講授法。割裂多種教學(xué)方法的配合關(guān)系是十分錯(cuò)誤的觀念，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合才是實(shí)現(xiàn)雙贏的最佳之選。而要促成兩種教學(xué)方法之間形成合理配比的關(guān)鍵所在，就是要協(xié)調(diào)好他們的關(guān)系，分清主次、分清層次與邏輯，使得二者能夠在課堂教學(xué)中各司其職，真正使課堂的效率發(fā)揮到極致。具體說(shuō)來(lái)也就是：對(duì)于一些理論性的基礎(chǔ)問(wèn)題，仍然主張以傳統(tǒng)的講授法為主，這是由于講授法授課時(shí)，邏輯清晰、知識(shí)點(diǎn)羅列性也比較完整，因而更加適宜概念性教學(xué)；而針對(duì)一些具體的實(shí)踐技能，就可以以案例教學(xué)法作為相應(yīng)的補(bǔ)充與擴(kuò)展，以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力與技巧，使他們的實(shí)踐能力與邏輯分析能力得以全面的提升。其次，還有許多教學(xué)方法都可以與案例教學(xué)法相配合而產(chǎn)生教育合力。例如：校企之間的合作就經(jīng)常需要組織學(xué)生到對(duì)口企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)踐，這時(shí)就可以鼓勵(lì)學(xué)生從會(huì)計(jì)憑證錄入、各種賬表的建立以及財(cái)務(wù)報(bào)表的分析、實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)出發(fā)，全面鍛煉自身能力，體現(xiàn)出多種教學(xué)方式的結(jié)合的成效。觀念糾正后的多方法配合下，不僅能夠使案例教學(xué)法在與多種教學(xué)法相協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上發(fā)揮出最大的力量，更能夠綜合鍛煉學(xué)生的多項(xiàng)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙贏。

（二）完善考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，將案例教學(xué)中的表現(xiàn)納入綜合性考核

在應(yīng)試教育的體制下，課堂成績(jī)?nèi)允俏覈?guó)大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所追求的第一原動(dòng)力，更是同學(xué)們課堂表現(xiàn)的最直接呈現(xiàn)。因此，完善考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，是在高校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的必由之路。傳統(tǒng)上而言的高?？荚嚦煽?jī)一般是由筆試成績(jī)、出勤率、平時(shí)成績(jī)以及作業(yè)成績(jī)等項(xiàng)目構(gòu)成 的。想要將案例教學(xué)法的成績(jī)納入考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系之中，就必須要對(duì)傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定方法進(jìn)行一定的變動(dòng)與改革。首先就是要將案例分析的成績(jī)作為一個(gè)重要的項(xiàng)目，切實(shí)地加入學(xué)生考核成績(jī)體系之中。其次，關(guān)于案例分析這一大項(xiàng)目下的小分?jǐn)?shù)內(nèi)容，又需要包括實(shí)踐、比對(duì)、分析等幾個(gè)小項(xiàng)，由老師進(jìn)行小項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)評(píng)定，最終再匯總成為項(xiàng)目總分。至于這一大項(xiàng)占總成績(jī)的比重問(wèn)題，就可以根據(jù)學(xué)校的具體政策進(jìn)行具體的分析。根據(jù)研究表明，一般來(lái)說(shuō)案例分析的成績(jī)一般在總成績(jī)比重30%左右，是較為合理的一個(gè)配置。像這樣經(jīng)過(guò)細(xì)致的配算與分析，將案例分析的成績(jī)納入綜合考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)之中，不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能夠使老師對(duì)案例教學(xué)法的實(shí)踐加強(qiáng)重視，從而全面提升教師的教學(xué)與實(shí)踐能力，進(jìn)一步提升我國(guó)的會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍與學(xué)生隊(duì)伍。

（三）及時(shí)更新教師培訓(xùn)內(nèi)容，使教師適應(yīng)角色轉(zhuǎn)化切實(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用

在上文有關(guān)案例教學(xué)法在我國(guó)高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課堂的教學(xué)上所面對(duì)困境的分析闡述中，提及許多教師在觀念上存在著根本性的錯(cuò)誤。有的根本無(wú)法認(rèn)清案例教學(xué)法的基本含義與基本的教學(xué)流程；更有的完全將案例教學(xué)法的設(shè)置，作為自己偷懶的工具、面子工程、形式化工程。這些都與教師的素質(zhì)不足有關(guān)。因而，要使教學(xué)法在高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課堂上得以更加自如地應(yīng)用，就必須要完善教師教育培訓(xùn)內(nèi)容，使教師做好相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)化，在案例教學(xué)法之中，做好切實(shí)的引導(dǎo)角色，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之下，基本上都是單向輸出。教師講授，學(xué)生聽(tīng)從，二者之間缺乏相應(yīng)的互動(dòng)。而案例教學(xué)法并不相同，案例教學(xué)法講求互動(dòng)、溝通與交流，實(shí)踐性非常強(qiáng)。因而，已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的老師，一開(kāi)始對(duì)于這種方法肯定會(huì)表現(xiàn)出相應(yīng)的不適性。首先，這就需要學(xué)校和相關(guān)教育部門及時(shí)的組織公開(kāi)課及講座，對(duì)教師在轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變觀念這一過(guò)程中做好正確的引導(dǎo)，使教師正確理解案例教學(xué)法的內(nèi)容與流程，并在課堂的教學(xué)中真正承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的身份，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的思想活躍起來(lái)，將學(xué)生變?yōu)檎n堂真正意義上的主體。其次，要切實(shí)完成這一目標(biāo)，還需要教師在完成心理上的角色轉(zhuǎn)變之后，進(jìn)一步進(jìn)行精心的、有自己風(fēng)格的課堂設(shè)計(jì)。在案例的選擇以及分析的導(dǎo)入中都需要花心思去思索，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再次，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥或評(píng)價(jià)，也有利于與學(xué)生增強(qiáng)互動(dòng)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的思維能力和邏輯水平。最后，在案例教學(xué)法中，教師的最大參與度在于教學(xué)氛圍的創(chuàng)造上，良好的教學(xué)氛圍會(huì)使教學(xué)方法的效用發(fā)揮至極致，也會(huì)使課堂的效率發(fā)揮到極致。

結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程是在應(yīng)用管理學(xué)科層次下，高等財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的必修核心課程之一，這門課程對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)技能掌握以及能力培養(yǎng)意義重大。而就近幾年的教學(xué)實(shí)際而言，案例教學(xué)法針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)與科目，在教學(xué)成果上取得的成效是有目共睹的。因此，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程與案例教學(xué)法進(jìn)行巧妙的融合與實(shí)際的應(yīng)用，是提升基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂效率與質(zhì)量的需要，也是對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行進(jìn)一步試行推廣的需要。然而，由于我國(guó)高校長(zhǎng)期運(yùn)行以講授法為主的教學(xué)方法體系，致使案例教學(xué)法在融入高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課堂的實(shí)踐之中，遭遇了一些諸如觀念差異、設(shè)施缺乏等的阻礙。但有益的探索需要我們?nèi)ヨT就，關(guān)于案例教學(xué)法在高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用途徑，經(jīng)過(guò)不斷探索已經(jīng)有了初步的成效，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐之中獲得了一定的成績(jī)。生于當(dāng)代，在國(guó)家大力倡導(dǎo)高等教育“脫虛向?qū)崱钡拇蟓h(huán)境下，應(yīng)該始終保持干勁，進(jìn)一步促進(jìn)案例教學(xué)法與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂的融合，使二者碰撞出更大的火花，將課堂真正的還給學(xué)生，使課堂的最大效益得以發(fā)揮，使國(guó)家培養(yǎng)出的人才擁有最堅(jiān)實(shí)的能力。