在初中道德與法治教學中融入核心素養的策略研究

林 平

(福建省福州市長樂第五中學 福建 福州 350200)

引言

在初中道德與法治的教學過程中難免會遇到學生積極性不高和老師教學積極性不高的情況，這是由于道德與法治并不作為主要科目為中考所用，這就需要通過遵循一些教育目標以及改變一些教育方法，提高老師的教學積極性的同時提高學生對道德與法治的學習積極性。在道德與法治課堂上利用生活化和其他有趣的方式來將核心素養的要求融入其中，讓學生在快樂中學習，在學習中潛移默化地培育核心素養，這不僅有利于學生的道德與法治學習能力的提升，還能夠提高學生的綜合素養。

1.初中道德與法治教育現狀

1.1 傳統教學方法的束縛。隨著我國新課改的穩步推進和實施，國內教學水平正在逐步提升。拋棄傳統的教學方式，學習新的教學理念和教學模式，通過教師全方面的學習和努力，提高教學效率。作為教師，我們不應該僅僅滿足于現狀，應該更加努力來提升教學水平，改善教學過程中的各種不足。在傳統教學模式影響下，還有很多教師不能更新觀念，不能夠改變傳統的教學方式，達不到好的教學效果。[1]

1.2 教師的教學方式存在不足。我國很多年以來，都是采取傳統的教學方式。教師在課堂上一味的講，學生機械地埋頭做筆記。課堂上，老師一味地灌輸，形式單一，很多學生在課堂上會有走神分心，開小差等問題，達不到理想的教學效果。這種單純地灌輸填鴨式的道德與法治教學方法，應該被摒棄。這種教學方式，嚴重忽視了學生的自主性，學生不能更好的自主思考問題，解決問題，學生很難形成系統的知識體系，達不到期望的學習效果。

1.3 課堂知識不能聯系實際。很多教師在講課時，非常局限于道德與法治的課本，不能將課本上遇到的問題，通過現實實例來解釋，不能很好的將理論聯系實際。學生只是一味的死記硬背，而不能靈活運用。很多老師認為將課本上的知識傳授給學生，學生就會學到一定的道德品質和法律知識，這是非常錯誤的。道德與法治這門課程，不僅僅需要教師傳授知識，更需要使學生學會用知識思考問題，分析問題，解決問題。

2.在初中道德與法治教學中融入核心素養的必要性

落實各階段學生核心素養培養是落實立德樹人根本任務的一項重要措施，在現階段的教育過程中，堅持以人為本的發展理念，多方面培養學生綜合能力。核心素養的提出表現我國教育中，將學生的能力與品德聯系在一起，有助于塑造更全面發展的人才，核心素養是鍛煉學生適應終身發展的重要能力，符合教育發展趨勢，為之后的教育指明方向[1]。核心素養指的是能夠幫助學生終身發展和學習必備的品質和能力，強調學生的全面發展、全面提升，對個人素養、思想道德、家國大局觀、創新能力等要求都有所要求，目前核心素養培養已經成為全國乃至世界教育界中的公認觀點和發展趨勢。在核心素養培育的過程中，以時代需求為導向，教育學生對傳統文化的傳承以及樹立國家認同感和自豪感，體現了科學性、時代性和民族性的基本原則。初中學生是充滿活力和創造力的群體，并且他們正處于身體和智力全面發展的黃金階段，學習能力和對外界知識的感知能力都比成人更強，這也是在初中《道德與法治》課程中加入核心素養培養的重要因素。[2]

3.在初中道德與法治教學中融入核心素養的措施

3.1 鼓勵學生積極參與課堂成為課堂的主人，養成自主性的核心素養。學生應該作為課堂的參與者和主人，這樣才能夠提高學生對道德與法治課堂上知識的理解程度，自主性學習對于學生來說是十分必要的，在自主性學習的過程中，學生將學習變被動為主動，這樣可以大大提高學生對道德與法治課堂的參與度和提高積極性。將核心素養融入初中道德與法治課堂是十分必要的，核心素養中很重要的一點就是提高學生的自主學習能力，學生自主學習能力的培養能夠幫助學生在學習過程中占據主動地位。讓學生在道德與法治課堂學習過程中養成良好的參與習慣，能夠幫助初中生養成良好的自主性的核心素養，養成核心素養之后也能反作用于道德與法治課堂的學習，幫助學生在學習過程中事半功倍。[3]

例如，在人教版部編本八年級上冊《網絡改變生活》一課的學習過程中，老師可以減少講課的時間，把時間留給學生，讓學生抒發自己對網絡改變社會生活的體會與感悟，讓一些同學來講述網絡帶給自己生活上的便利，同時讓同學們在思考網絡的危害，最后可以讓同學們自愿結對來進行網絡帶來的好處多還是壞處多的辯論，在辯論的過程中能夠讓學生很好地參與課堂，成為課堂的主導者。通過學生的激烈辯論，老師可以啟發學生網絡是一把雙刃劍，我們要趨利避害，這樣可以幫助學生養成自主學習和思考的好習慣，培育學生的核心素養。

3.2 通過生活化的教學方式讓學生緊跟時代發展，培養學生的核心素養。道德與法治課程本身具有滯后性的特點，版本更新速度很難跟上實時發展的速度，但是學生要想緊跟時代發展就需要不斷了解時事新聞，在新聞中尋找與課本內容相契合的部分進行分析，這樣能夠很大程度上提高學生的思考能力和探究能力。為了幫助學生不斷接觸新鮮事物，老師需要在備課之前在網絡上尋找一些近期的國內外新聞與課本知識相掛鉤，在上課的過程中不僅僅需要講授課本內容，還應該將培養學生的探究能力方面的核心素養融入其中，讓學生對一些生活化的時事新聞與課本內容掛鉤進行分析，在不斷的分析過程中能夠幫助學生提高自主探究能力，最終達到培養核心素養的目的，讓學生得到全面發展。[4]

例如，在九年級《夯實法治基礎》的學習過程中，老師在備課的時候可以尋找一些新聞上報道的違法事件以及新頒布的法律等來讓學生進行分析。運用生活化的法律實例能夠幫助學生更好地學習法律，針對一些違法事件，老師可以鼓勵學生獨立思考如何尊法守法不違法，通過一些違法的案例讓學生了解時事新聞，從而對法律知識有一個更加深入的了解，最終提高學生的核心素養。

3.3 將理論與實踐相結合，培養學生的核心素養。初中道德與法治課程的開展是讓學生了解一些必要的理論知識，讓學生通過學習理論知識來做一個有思想、有道德的新時代青年。老師在道德與法治的教學課堂上不應該僅僅關注于理論知識，還應該鼓勵學生為社會做一些力所能及的善事，讓學生真正做到“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。將核心素養融入道德與法治課堂上能夠提高學生的學習能力和思想道德標準，成為站在風口浪尖的新時代青年。將道德與法治課堂上學習的理論知識在現實生活中實踐不及能夠提高學生的實踐應用能力，還能夠培養學生將理論轉化為實踐的核心素養。讓核心素養融入道德與法治課堂上能夠幫助學生養成理論轉化為實踐的能力，還能夠讓學生達到核心素養的要求，樹立正確的三觀，為社會提供高質量人才。

例如，在八年級下冊公民的基本義務的學習過程中，老師可以在講完課后，讓學生想想自己可以怎樣完成這些法定的義務。老師可以啟發學生先回憶公民的義務有哪些：(1)遵守憲法法律；(2)維護國家利益；(3)依法服兵役；(4)依法納稅；(5)其他義務：勞動的義務、受教育的義務、夫妻雙方實行計劃生育的義務、父母撫養教育未成年子女的義務和成年子女贍養扶助父母的義務等。老師可以讓學生選擇一下目前能夠積極完成的義務有哪些并在日常生活中不斷進行實踐，在實踐的過程中不僅能夠培養學生的核心素養還能夠培育學生對祖國的熱愛。

3.4 通過課堂互動探究的形式來培育學生的核心素養。道德與法治課堂仍然是培育學生道德意識和法治意識的主戰場，老師要積極備課，為學生的聽課過程中制造一個良好的氛圍，這樣可以幫助學生進行合作學習或者自主學習。通過課堂互動探究的形式能夠讓學生在課堂上吸收大量的知識并加以融會貫通，而且通過小組互動探究或者個人發言的方式可以幫助學生在學習的過程中能夠更快地吃透知識。課堂是學生學習的主要地點，老師要保證課堂的質量，這樣才能夠幫助學生樹立正確的三觀和養成良好的思想道德品質，在學習的過程中通過課堂中多種多樣的學習方式能夠幫助學生培養良好的核心素養。[5]

例如，在九年級《凝聚價值追求》一課的時候，為了營造一個良好的課堂氛圍，老師可以讓學生進行自愿結組進行討論學習，在小組討論之前，老師提出幾個問題：有沒有絕對的價值標準？價值追求和法律的束縛是否沖突？價值追求與法律的關系？人生價值的真諦是什么？通過這些問題讓小組在課本中尋找答案，在討論結束之后可以鼓勵學生對問題發表自己的見解，在師生互動交流的過程中不僅營造了一個良好的學習氛圍，還培養了學生的核心素養，促進了學生的道德與法治的學習成績并且有利于初中生的全面發展。

結語

總而言之，在道德與法治課堂上融入核心素養對于初中生的培養起著雙重作用，不僅能夠讓學生在日常生活中運用一些道德與法治知識，還能夠讓學生得到全面發展，將核心素養發揮到其他方面，在學習工作中都為社會做出力所能及的貢獻。為了讓學生在道德與法治課堂上養成良好的學習習慣和學習方法，老師要定期根據學生的學習狀態來舉行一些活動激發學生的學習興趣，讓學生在學習中快樂成長，在學習的過程中達到核心素養的要求，這就需要老師鼓勵學生在課堂上積極發言，成為課堂的主人，在學習中占據主體地位。