基于立德樹人的初中歷史德育課堂的構建研究

張 智

(青海省西寧市第十三中學 青海 西寧 810000)

從歷史課堂的教學本質來說，其中包含了五千年的中華歷史文明以及古代人物思想，因此在思想政治教育方面，初中歷史課堂對于學生德育教育有著其他學科無法取代的優勢。在新課改的要求下，初中歷史課堂教學應體現出一定的德育教學理念，并將愛國主義等積極思想融入教學過程當中去，在立德樹人思想的引領下，構建出高效的歷史德育課堂，在使學生樹立正確三觀思想的基礎上，發揚愛國主義情感，培養新時期的民族主義精神，這對學生今后的個人發展有著一定的積極意義。

1.當前初中歷史課堂教學現狀

從當前初中歷史課堂教學情況來看，大部分教師采用的依舊是應試教育，這使得歷史教師的課堂教學目標產生了嚴重的偏差，教師并沒有完全意識到初中歷史課堂教學對學生思想的塑造性作用，因此只是以考試為最終教學目標，忽略了學生歷史學科素養的培養。教師教學圍繞考試開展，極大的限制了學生個人思想的發展。除此之外，教師課堂教學形式比較單一，填鴨式的教學很難提高學生的課堂學習興趣，規定學生硬性背誦也很難起到實際上的學習效果，長此以往學生學習效率低下，不利于對學生進行歷史思維的培養，初中生歷史德育課堂的構建也變得十分困難。

2.基于立德樹人的初中歷史德育課堂的構建策略

2.1 對歷史教材中的德育教學因素進行充分挖掘。在歷史課堂教學過程中可以發現，教材內容具有一定的德育教學思想，從立德樹人的教學角度出發，教師可以通過對教材內容的深入性挖掘，使教材內容所涉及到的德育教學因素進行充分發揮，以此來全面提高初中生的思想水平。根據學生的實際學習情況，對課本內容進行篩選，針對難點知識進行重點教學，以此來更加方便學生進行學習。結合現實生活對學生進行德育教育，從立德樹人的角度出發，使學生更好的將歷史知識應用于現實生活當中，這對學生歷史素養的培養以及人格的養成有著一定的積極性作用。例如在學習《民族大團結》一課內容時，使學生了解我國的民族區域自治制度，促使學生樹立正確的民族發展思想，通過歷史學習發揚民族精神，不同民族之間應互相關愛，以此來實現祖國的繁榮和發展。

2.2 豐富教學形式使學生通過比較分析獲得啟發。以豐富的情感和生動的語言來對初中歷史教材課本內容進行分析和教學，可以有效提高初中生的歷史課堂學習效率。豐富教學形式，滿足學生的求知欲，并在教學過程中將立德樹人的教學思想潛移默化的展現在學生面前，以此來利用歷史課堂教學來對學生進行德育教育。比如通過比較分析的方式，提高學生對初中歷史知識的理解能力，并使其逐漸獲得一定的學習感悟和啟發，這對學生的思想發展具有一定的引導性作用。例如在學習《新文化運動》和《五四運動》一課內容時，教師可以組織學生進行對比性學習，通過活動思想以及活動內容的角度出發，拓展學生對近代革命運動的認識，并使學生從中獲得啟發，促使學生形成一定的愛國主義情懷。

2.3 利用微課等教學形式增強初中生的學習體驗。教師以立德樹人為教學目標，利用初中歷史課堂教學對學生進行德育教學，在這個過程中可以利用微課等教學形式，為學生營造出具體的學習情境。比如利用動畫視頻的形式來增強初中生的實際學習體驗，在良好教學氛圍中滲透德育教育，從深化學生學習思想提高學生的道德素養的角度出發，對學生的人格進行全面塑造。例如在學習《海峽兩岸的交往》一課內容時，教師可以以微課視頻的形式來展現海峽兩地歷史上的深厚情誼，根據歷史史實來明確兩岸人民友好交往的強烈欲望，從增進民族團結實現祖國偉大復興的角度上，幫助學生明確兩岸關系發展，以個人力量來促進兩岸關系友好發展。從經濟文化的角度出發，增進學生對兩岸文化發展的了解，以此來增強學生的歷史學科素養，使學生在新時期樹立正確的學習思想，這對初中歷史德育課堂的構建具有積極性意義。

3.結論

總而言之，教師在進行初中歷史課堂教學的過程中，應對學生的價值觀進行重點培養，在立德樹人的教學思想下對學生進行德育教學，通過挖掘歷史教材中德育教學元素，豐富教師課堂教學形式以及增強學生實際學習體驗等方式，全面提高初中歷史教師的課堂教學影響力，全面提高初中生的歷史學科素養。