巧借課內(nèi)教學(xué) 引領(lǐng)課外閱讀

陳美玲

（福建省福州市長(zhǎng)樂區(qū)潭頭中心小學(xué)，福建福州 350215）

引 言

當(dāng)前階段，教材中選取的文章較為符合學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，但僅依靠課內(nèi)閱讀是不夠的，教師應(yīng)為學(xué)生適當(dāng)引入課外閱讀的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的不斷提高。基于此，本文將著重分析將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的策略。

一、抓好語文課內(nèi)閱讀

語文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，課內(nèi)閱讀教學(xué)是課外閱讀的契機(jī)，必須通過課內(nèi)閱讀來帶動(dòng)課外閱讀[1]。因此，語文教師應(yīng)確立學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前研讀教材中的課文，收集相關(guān)教學(xué)資料，然后為學(xué)生規(guī)劃閱讀重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀與分析課文，使學(xué)生更好地吸收、消化文中的語文知識(shí)。比如，《望天門山》《望洞庭》《飲湖上初晴后雨》等古詩筆觸細(xì)致，描繪的景色極富美感，對(duì)陶冶學(xué)生情操與人文素養(yǎng)具有極強(qiáng)的促進(jìn)作用；而《爬山虎的腳》與《蟋蟀的住宅》則以細(xì)致觀察的方法詳細(xì)描寫了爬山虎及蟋蟀洞穴的特點(diǎn)，學(xué)生閱讀這兩篇課文，可以掌握用生動(dòng)形象的語言表達(dá)具體事物的寫作方法。

二、制訂閱讀指導(dǎo)計(jì)劃

為了進(jìn)一步落實(shí)新課程改革，在構(gòu)建科學(xué)化的決策體系的同時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀指導(dǎo)計(jì)劃的制訂與實(shí)施[2]。教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生在語文課堂中的閱讀習(xí)慣，根據(jù)閱讀習(xí)慣整合相關(guān)閱讀教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整閱讀教學(xué)方式。在小學(xué)階段的閱讀課上，教師應(yīng)做到“少做題”“多讀書”和“讀好書”，進(jìn)而在有效提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。教師在制訂閱讀指導(dǎo)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平較低的特點(diǎn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生選取以注音童話或寓言為主的讀物，同時(shí)兼顧科學(xué)小故事或小知識(shí)等；針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，教師可以圍繞教材中的課文適當(dāng)選擇讀物。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，采取課內(nèi)外結(jié)合的方法，使學(xué)生將所學(xué)閱讀方法靈活運(yùn)用在課外閱讀中，也可以利用早讀或晚讀的時(shí)間，向?qū)W生介紹精讀、泛讀與賞讀的方法。同時(shí)，教師可以在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖。

三、營(yíng)造閱讀氛圍

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣[3]。這要求教師了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀興趣和基本閱讀情況，選擇適合的教學(xué)方法。教師可以在導(dǎo)入階段，使用多媒體設(shè)備展示閱讀文本中的相關(guān)事物，營(yíng)造良好的閱讀氛圍的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的探究欲望。

良好的閱讀氛圍的營(yíng)造離不開師生之間的互動(dòng)。小學(xué)生年齡較小，容易受到情緒的影響。當(dāng)學(xué)生心情愉悅時(shí)，學(xué)習(xí)熱情隨之高漲，課堂閱讀氛圍也會(huì)隨之活躍[4]。因此，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生在閱讀課堂中的情緒變化和心理波動(dòng)，注意自己在語文閱讀課堂中的態(tài)度與表情，以積極心態(tài)開展閱讀教學(xué)，時(shí)刻關(guān)懷學(xué)生，不斷鼓勵(lì)學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀，使學(xué)生積極表達(dá)自己對(duì)文本的看法。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中掌握了一定的知識(shí)和技能時(shí)，語文教師應(yīng)用贊賞的語氣表揚(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

四、拓展課外閱讀

在將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合時(shí)，語文教師應(yīng)拓展學(xué)生思維，針對(duì)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)情況選擇課外閱讀文本。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與課外閱讀的收集與整合活動(dòng)。語文教師應(yīng)在閱讀課堂中抓住契機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展式的課外閱讀，使學(xué)生在原有閱讀的基礎(chǔ)上，拓展課外閱讀內(nèi)容[5]。語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主收集課外資料和課外閱讀文本，開闊自身閱讀視野。語文教師在為學(xué)生推薦相關(guān)課外讀物時(shí)，應(yīng)推薦與課內(nèi)閱讀有關(guān)的文本，將教材中的文章作為課外閱讀的篩選基礎(chǔ)。

教師在拓展課外閱讀時(shí)，應(yīng)注意對(duì)課外閱讀素材的選取。針對(duì)閱讀教學(xué)而言，選擇適宜的課外讀物是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及閱讀能力的關(guān)鍵。語文教師應(yīng)選取符合學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力及閱讀偏好的作品。比如，部編版語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元選取的大多是中外神話傳說，教師可據(jù)此選擇《精衛(wèi)填海》或其他少兒版神話傳說，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外拓展閱讀，提升學(xué)生的想象力。而第五單元中選取的文章較為生活化，教師就可以選取少兒版的《童年》及《朝花夕拾》等描寫童年與生活的文學(xué)名著，這樣既可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，又可以開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生足不出戶就能跨越時(shí)間、空間的限制，領(lǐng)略不同文化下的童年生活。書中蘊(yùn)含著深厚、濃郁的文化底蘊(yùn)，學(xué)生只有多閱讀、多參與，才能真正領(lǐng)略書中的奧秘與人文內(nèi)涵。

五、開展多種讀書活動(dòng)

為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)開展多種閱讀活動(dòng)和讀書活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀[6]。教師可以設(shè)計(jì)多種趣味教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接。語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在教室內(nèi)創(chuàng)建圖書角，使閱讀走出課堂、走進(jìn)班級(jí)，將閱讀與學(xué)生的生活融為一體。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從家中選取自己平時(shí)喜愛閱讀的書籍，放到讀書角與同學(xué)分享。此外，教師還可以在教室內(nèi)張貼閱讀優(yōu)秀榜，將學(xué)生在閱讀過程中所做的讀書筆記或所思所想，展示在該板塊中，鼓勵(lì)學(xué)生不斷增加課外閱讀量。此外，教師還可以與學(xué)生共讀名人名言，然后將這些與閱讀有關(guān)的名人名言張貼在班級(jí)墻上，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。語文教師還可以通過舉辦讀書會(huì)和主題分享交流會(huì)的形式來開展閱讀活動(dòng)，每月布置固定主題的閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀，在閱讀交流會(huì)上，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的閱讀成果。教師選取其中的優(yōu)秀閱讀成果進(jìn)行展示，并及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成快樂閱讀和多讀書的習(xí)慣。

六、家校配合

親子閱讀不僅是加強(qiáng)親子之間友好溝通、增強(qiáng)親子感情的方式，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要方式。教師應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系和溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生共同閱讀，使家長(zhǎng)形成與孩子共同閱讀的認(rèn)識(shí)。語文教材中設(shè)置了“快樂讀書吧”這一教學(xué)板塊，語文教師可以結(jié)合“在那奇妙的王國(guó)里”等讀書主題，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，落實(shí)課內(nèi)外閱讀結(jié)合中的親子閱讀目標(biāo)。例如，在三年級(jí)下冊(cè)《小故事大道理》的“快樂讀書吧”中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后與家長(zhǎng)交流，鼓勵(lì)家長(zhǎng)為自己講解寓言故事，既可以講解如《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》等中國(guó)古代寓言故事，也可以講解《伊索寓言》中《農(nóng)夫和蛇》或《狐貍與葡萄》等國(guó)外寓言故事，營(yíng)造濃厚的家庭讀書氛圍。這樣一來，在提高孩子閱讀能力的同時(shí)，家長(zhǎng)可以將自己在成長(zhǎng)、生活過程中領(lǐng)悟到的人生哲理告訴孩子，加強(qiáng)親子互動(dòng)，建立親密的親子關(guān)系。

結(jié) 語

語文教師在將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)融合時(shí)，應(yīng)注意從多方面進(jìn)行，不能操之過急。教師與家長(zhǎng)都要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師要與家長(zhǎng)聯(lián)合起來，耐心培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。