幼兒生活化的美術教學策略

孫舒涵

（福建省霞浦縣第一幼兒園，福建寧德 355100）

引 言

幼兒的年齡小，尚未形成基本審美觀，而美術教學正是塑造其審美觀的重要途徑，對幼兒未來發展具有積極影響。在日常教學中，教師應有意識地為幼兒創設生活化的美術教學情境，并選取幼兒熟悉的生活素材，引導幼兒進行美術創作。當前幼兒美術教學中存在一些問題，對教學效果產生了一定的影響，需要教師引起重視，幫助幼兒充分釋放美術創作天性，并使幼兒熱愛生活。

一、幼兒美術教學中存在的問題

（一）存在模仿現象

在傳統的幼兒園美術教學中，教師先為幼兒介紹相關知識，再為幼兒示范繪畫步驟。但因為教學方式機械，沒有充分聯系生活，幼兒只能單純地模仿教師進行美術創作。幼兒將教師的示范步驟套用到自己的作品中，使繪畫成為一種固有模式。在幼兒繪畫中，我們經?？梢钥吹角宦傻奶?、小屋、鮮花、綠草等元素，這無疑約束了幼兒創造性的發展，長此以往，幼兒的創造力和想象力會被扼殺，只會“模仿”。

（二）美術活動方式、材料單一

當下，雖然教師已經認識到在教學中融入生活化元素，充分發揮幼兒創造力和想象力的重要性，但大多數幼兒園的幼兒仍坐在教室里上課，拿著畫筆憑空想象生活中的一些事物，不知道該如何下手。另外，在美術活動中，幼兒使用的繪畫工具基本上都是彩筆、水粉、油畫棒等工具，工具存在單一性。這些無疑給美術創作造成了阻礙。但在教學中，秉承生活化思維，教師可以發揮許多巧思，如讓幼兒將石頭、落花、落葉等作為美術工具，賦予美術作品以獨特的創作美感[1]。

（三）較少開展生活化美術教學

幼兒美術生活化教學是一種較新穎的教學模式，當下仍處于實踐探索階段，雖然許多幼兒園已經將其運用于美術教學中，但尚未形成完整體系。大部分幼兒園只在理論層面對生活化美術教學進行了嘗試，還未真正將其落實在日常教學中，其應用開展尚且不足。

二、幼兒生活化美術教學策略

（一）根據美術教學內容，創設生活化情境

幼兒教師在教學時，應依照教學內容來創設生活化的美術教學情境，帶給幼兒視覺、聽覺上的感官刺激。美術和生活聯系、教學內容和教學情境契合，能讓幼兒直觀了解該活動的教學目的，優化幼兒的美術創作體驗，調動和激發幼兒的參與積極性和興趣[2]。

例如，在“神奇的帽子”活動前，因為帽子在生活中十分常見，所以筆者讓幼兒第二天每人戴一頂帽子來幼兒園。筆者先介紹了自己帶來的帽子，以吸引幼兒的注意力，然后讓他們觀察自己帶來的帽子，看其顏色、大小、形狀等。通過這一情境，幼兒對帽子的興趣被激發，教師適時引導幼兒進行關于帽子的創作，讓幼兒根據自己帶來的帽子的樣式進行創作，同時還可以發揮想象力，在上面添加一些裝飾。由此可見，教師引導幼兒將生活和美術創作相聯系，能使幼兒更好地發現美、創造美。

（二）收集生活中的常見材料，豐富美術創作素材

幼兒對自己熟悉的事物更易接受，基于此，教師可以從生活化教學理念出發，在日常教學中對幼兒強調收集生活中常見材料的重要性[3]。幼兒能將自己在生活中經常接觸到的樹葉、樹枝、紙盒、衛生紙筒等收集起來，等積累到一定數量后，教師就可以利用這些生活化的材料來引導幼兒開展美術實踐活動。

例如，在“制作手工爆竹”美術手工活動中，教師可以讓幼兒使用各種薯片桶或衛生紙筒進行手工制作，以薯片、衛生紙筒為筒身，然后圍上紅色的彩紙，就可以制作出一個紅紅的爆竹，接著幼兒還可以在上面用彩筆進行裝飾，創作出各種不同圖案的“手工爆竹”。又如，在“變廢為寶”活動中，教師可以“超市購物”為主題，指導幼兒制作環保購物袋。幼兒可以選擇自己喜歡的廢舊材料制作環保購物袋，并在上面進行裝飾。有的幼兒將廢舊衣物剪開制作環保袋，有的幼兒將好看的宣傳單剪一剪再貼在一起制作環保袋，有的幼兒用舊圍裙制作環保袋，等等。幼兒充分發揮自己的想象力，變廢為寶，創作出來的美術作品十分有創意，也充滿生活氣息。

（三）應用多媒體技術，調動幼兒多種感官

在信息時代下，幼兒教學離不開現代教育技術的支持，多媒體具有聲情并茂、動靜結合等優勢，一些傳統教學難以表現的內容，都能通過多媒體設備生動直觀地展現在幼兒面前。幼兒在觀看充滿生活元素的多媒體PPT、視頻、圖片的過程中，能激發學習興趣，主動將自己的想法和情感體驗通過美術創作進行表現[4]。

例如，在幼兒園“秋天的畫報”這一活動中，教師應引導幼兒欣賞秋天的美，并能用線條畫出美麗的菊花。但幼兒尚不了解菊花，于是教師在網上收集了各種常見的菊花品種，制作成動態PPT 展示給幼兒。幼兒在欣賞時，時不時發出驚嘆，有的說菊花很像自己看過的煙花，有的說菊花像自己媽媽衣服上的裝飾，等等。在幼兒分享各自的想法后，教師解釋這些花都是菊花，有著不同的名字，指導幼兒用線條畫出美麗的菊花。幼兒興致勃勃，迫不及待地抓起畫筆創作起來，最后畫出的菊花十分有特色。多媒體技術能讓原本枯燥的幼兒美術課堂生動起來，并使幼兒聯想到自己日常生活所見，從而激發幼兒的創造力和想象力，最后創作出美妙的作品。

（四）帶領幼兒走出教室，開展豐富的美術實踐活動

在幼兒美術教育中，幼兒只坐在教室里進行創作，其思維和想象力的發展是有限的。教師應帶領幼兒走出教室，讓幼兒到教室外觀察生活中充滿生命力的事物，如花壇中的小草、花朵，或樹上紛紛飄下的樹葉，或行駛中的小汽車。教師應讓幼兒深入生活實際場景中進行觀察，開展豐富的美術實踐活動，縮小其和生活的距離，最后創作出更貼近生活的作品。當然，在室外進行實踐時，教師應給予幼兒全方位的保護，避免其受到傷害。

例如，秋天時，教師利用餐后散步時間可以組織幼兒收集樹上掉下來的落葉，然后使用蠟筆、彩紙、橡皮泥等對落葉進行美術創作，如將落葉貼在彩紙上，然后進行裝飾繪畫；或在落葉上涂色，然后拓印在白紙上；或用卡紙制作葉子模型，等等。幼兒在玩的過程中親近自然、體會生活，也完成了美術學習。冬天時，教師可以帶領幼兒來到幼兒園的空地上開展美術活動，讓幼兒近距離體會冬天的美好。在畫畫前，教師應先組織幼兒開展游戲活動，激發幼兒的興趣，使幼兒有更多的生活體驗。玩的過程中，教師應注意保護幼兒的安全，游戲完畢后，讓幼兒以本次活動為主題進行美術創作，將這次活動的快樂用畫筆記錄描繪下來?？梢哉f，生活化的美術實踐活動，能讓幼兒逐漸愛上生活，愛上美術創作，一舉兩得。

結 語

總而言之，在素質教育背景下，在美術教學過程中，幼兒園教師應充分認識到生活化的重要性。教師可通過創設生活化情境、收集生活常見材料、應用多媒體技術、帶領幼兒走出教室等方式，潛移默化地培養幼兒的審美素養及創作實踐能力，使幼兒形成生活化思維，從生活中取材，發現生活中的美，然后將其通過各種美術創作形式表現出來，實現幼兒的均衡發展。