小學(xué)語文教學(xué)中實施讀寫結(jié)合的教學(xué)方法

?李得霞

讀寫結(jié)合教學(xué)是閱讀與寫作教學(xué)的有機融合，能展現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合發(fā)展的作用，使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的技巧，從而循序漸進的提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)水平。因此在教學(xué)活動中，教師要注意審視讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，并從多角度探索有效促進讀寫結(jié)合的措施，為小學(xué)生對語文知識的深入探索奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、角色演繹，深化情感認(rèn)識

有效的讀寫結(jié)合教學(xué)需要將閱讀教學(xué)中對學(xué)生情感的激活作為重要的方向，只有教師能激活學(xué)生的寫作情感，并讓學(xué)生能將個人在閱讀過程中產(chǎn)生的個性化理解融入寫作訓(xùn)練中，才能豐富寫作訓(xùn)練的情感內(nèi)涵，真正提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的綜合品質(zhì)，促進學(xué)生寫作能力的不斷提升[1]。因此教師可以采用角色演繹的方式使學(xué)生把握文本角色情感，掌握情感表達技巧，增強閱讀學(xué)習(xí)效果，并借助有效的寫作指導(dǎo)對學(xué)生實施針對性訓(xùn)練，增強教學(xué)有效性。

例如，在《將相和》教學(xué)活動中，教師結(jié)合課文內(nèi)容和作者人物形象塑造的基本情況，對學(xué)生實施相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試對課文故事情節(jié)進行細(xì)化的研究，并可以采用角色扮演的方式對故事內(nèi)容進行演繹，通過直觀的扮演秦王、趙王、藺相如、廉頗等角色更好地體會角色情感，對角色形象的塑造形成相對深刻的認(rèn)識，從而能將自己帶入到角色活動中，順應(yīng)故事情節(jié)的變化，有效感知角色情感的變化，對課文所要表達的內(nèi)容和所要傳遞的情感形成深層次的認(rèn)識，為學(xué)生在有效閱讀的過程中把握人物形象對故事內(nèi)容進行細(xì)化的學(xué)習(xí)和探索提供良好的教學(xué)引導(dǎo)支持。以此為基礎(chǔ)，教師要求學(xué)生結(jié)合自己對不同人物演繹的體驗和感悟，為每個人物寫一個簡短的傳記，將自己所了解的人物性格特點、代表事跡等融入其中，對學(xué)生實施合理化的寫作訓(xùn)練。如此就能將閱讀與寫作進行有機結(jié)合，學(xué)生的思維能力、情感表達能力等可以得到合理化的培養(yǎng)，有助于促進閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)效果的提升，保障小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中自身綜合素質(zhì)得到進一步培養(yǎng)[2]。

二、文本對話，促進學(xué)生深入思考

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師組織學(xué)生對文本內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析，能夠深刻認(rèn)識到部分課文所講述的內(nèi)容與當(dāng)代學(xué)生的生活存在一定的距離，如果不采取一定的措施拉近距離，學(xué)生在對文本信息進行閱讀的過程中就很難對人物形象的塑造形成深層次的感知，甚至?xí)档蛯W(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致小學(xué)生對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在障礙，會影響教學(xué)有效性。因此在教育實踐中，教師可以嘗試滲透對話意識，從學(xué)生與故事人物對話的角度使學(xué)生能把握文本特色，對人物形象的塑造形成更加個性化的理解，并借助文本對話強化學(xué)生的寫作思維能力，為學(xué)生創(chuàng)造寫作訓(xùn)練條件，從而優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果[3]。

例如，教師在組織學(xué)生對《小英雄雨來》課文中雨來上學(xué)一段文章進行閱讀的過程中，就可以采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)組織形式，以多媒體視頻的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)雨來上學(xué)這一段內(nèi)容，然后教師引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己是雨來，在課堂上跟著老師進行閱讀，共同討論在朗讀“我們——是——中國人，我們——愛——自己的——祖國。”一段話的過程中會有怎樣的感悟和體驗。學(xué)生結(jié)合老師的引導(dǎo)，在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上對文本內(nèi)容進行分析，能形成對這部分內(nèi)容的形象化感知。以此為基礎(chǔ)，教師要求學(xué)生結(jié)合這段內(nèi)容，嘗試通過課堂隨筆的方式分析“學(xué)校的生活對雨來最后的選擇有怎樣的影響？在塑造雨來人物形象方面發(fā)揮了怎樣的作用？”在此過程中，教師能通過引導(dǎo)學(xué)生進行隨筆訓(xùn)練創(chuàng)造學(xué)生與小英雄雨來對話的條件，學(xué)生的文本學(xué)習(xí)能力也會明顯的提升，能突出教學(xué)活動的體驗性，促進小學(xué)生對語文知識進行深層次學(xué)習(xí)，在閱讀的同時掌握寫作訓(xùn)練中深入表達的技巧。與此同時，教師通過情境創(chuàng)設(shè)的方式讓學(xué)生與小英雄雨來進行對話，能對雨來的選擇形成更加深刻的認(rèn)識，也有助于激發(fā)小學(xué)生的愛國主義情感，促進小學(xué)生機智勇敢的意志品質(zhì)得到良好的培養(yǎng)，從而循序漸進提高教學(xué)組織活動的綜合效果，為小學(xué)生對文本內(nèi)容進行多元化的探索創(chuàng)造良好的條件，為讀寫結(jié)合教學(xué)背景下學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供有力支持[4]。

綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中有意識的引導(dǎo)學(xué)生參與讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，能在閱讀的同時對學(xué)生實施寫作訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達能力、綜合學(xué)習(xí)能力會得到合理化的培養(yǎng)，有助于循序漸進的提高教學(xué)效果，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，真正彰顯讀寫結(jié)合教學(xué)的價值。