體驗式學習在小學數學教學中的實踐

?俞 波

在我國傳統的小學教育中，數學教學單純的以老師講解理論知識，再反復練習做題的方式進行，這樣教學方式枯燥、單一，忽略了學生的主體性和獨特性，只會導致學生“死做題”“做死題”。當這種教學模式顯露出弊端之后，再結合世界教育的大趨勢，體驗式學習順應而生。體驗式學習以讓學生參與實際活動獲得實際體驗為主，教師充當“準備人”的角色，為學生提供具體的情境。為了更好地運用這一方法，小學數學教師應當積極學習理論知識，并不斷地付諸實踐，在課堂教學中積極運用這一策略，使小學生改變對傳統數學學習的看法，進而獲得學習數學的興趣，提高自身的數學能力。

一、創設情境，引發學生的體驗

小學階段的學生注意力不能保持很長時間，自制力比較差，但能夠聽從教師的指導，所以在一堂課開始時，教師可先借助學生親身經歷的事件，或者利用多媒體技術、模型，或者利用講故事的形式等等為學生創建一個具體化的情景，讓學生在老師的指導下，逐漸融入這個情境當中，引發學生的體驗，使學生在其中獲得一些感悟，發現一些問題并學習到一些知識，讓學生了解到“是什么”的知識，那么數學教師的目的就達到了。

舉例說明，比如在教學人教版二年級上冊《認識時間》時，教師可通過講故事的方式，講一講時和分這兩兄弟之間的故事，教師要充分運用肢體動作，語言要豐富，為小學生創建一個故事情境，帶領小學生一起在情境中了解到本節課應學習的內容及重難點。數學教師還可以引導學生說出平時上下課的時間，以及課間有多少分鐘，通過這些具體經驗讓學生體驗什么是時間，感受分鐘有多長，從而引發學生對時間的初步體驗。教師還可以利用多媒體播放鐘表的圖片，或者拿一個真實的小鬧鐘，通過撥動分針，讓學生感受時間的轉動。

二、開展活動，深化學生的體驗

數學學科具有生活化和社會性的特征，我們經常可以看到教師在授課過程中會引入一些生活中常見的事物，以這些具體形象為模型開展教學，教師也經常會在課上組織一些小活動、小游戲來檢測學生的學習效果。這些都利于教學過程的順利進行。體驗式學習即通過開展活動創設一種輕松愉快的氛圍，讓學生在活動中深化其體驗，能夠解決“怎么做”的問題，在主動探究、親手操作、不斷探索中開拓創新，發展能力。

舉例說明，讓學生親自動手操作是學生經驗的直接來源。比如在學習二年級上冊《搭配(一)》時，數學教師可將全班學生分成若干個小組，組織各個小組參加“小小搭配師”的活動，讓學生積極參與，要求從三個不同的數字中(如6、7、9)任選兩個求和，看看有幾種算法，會得出怎樣的結果。學生在活動中積極思考，并與小組成員積極討論，既可開發學生的大腦思維，又增進與同學的交往，還可以深化20以內的進位加法的算法，并通過活動可以得出“兩個數的和和順序沒有關系”的結論。在此活動過程中，可以培養學生搭配的技巧，從第一個數字開始，然后依次同其他兩位數字相加，這樣寫出來的結果就很有邏輯性。

三、歸納總結，發展學生的體驗

在各科教學中，一堂課的結尾老師總是在總結本節課的學習內容，使學生形成一個整體的印象。那么在體驗式學習中，數學教師可以要求學生來歸納總結，不僅要以自己的語言來總結本節課所學的知識，還要總結一下本節課自身的學習情況，即通過這節課獲得了什么，自己對哪方面的印象比較深刻，從而使學生在這種體驗中提高自身分析總結能力，發展在課堂中體會的感情、學習方法、做題技巧等內容。

舉例說明，做好課堂總結是非常必要的，可以使學生對一堂課所學內容的認知更加完整，查漏補缺，關注重難點。比如在學習四年級上冊《公頃和平方千米》的時候，一節課即將結束時，數學教師可先通過一些關于公頃和平方米之間的換算題目來檢驗學生的學習效果，再邀請一位同學來說一說本節課的重難點，以及他對本節課的有什么認識。最后可播放我國一些著名的建筑，比如故宮、頤和園等，或者通過一些有關我國國土面積的數字，讓他們感悟到我國疆域遼闊，培養他們對祖國的熱愛之情，并將這份情感發展到學習中去。

綜上所述，體驗式學習是學生用自己的心智去觀察、欣賞、評價某一事物，學生在體驗式學習中可獲得個性發展，發展思維能力，完善人格。數學教師可創建生動的情境，引發學生對某事物的初體驗；開展豐富多彩的活動，將學習與生活聯系在一起，深化學生的體驗；通過引導學生自主歸納總結，提升學生的情感體驗，發展學生的學習體驗。以多種方式讓學生在數學學習過程中得到充分的體驗，享受學習的過程，熱愛數學，為未來的數學學習奠定良好的基礎。